基于觀察，聚焦幼兒游戲中的自主學習與發展

戴莉

幼兒發展專家大衛·埃爾凱德認為游戲是“幼兒學習的一種方式”，心理分析學家認為情感創傷和情感困擾的治療需要游戲，建構主義者相信認知發展需要游戲。而《幼兒園工作規程》和《幼兒園教育指導綱要（試行）》則指出“幼兒園教育以游戲為基本活動”。顯然，游戲對幼兒園和幼兒具有重要價值。幼兒園應根據《3-6歲兒童學習與發展指南》的要求，珍視游戲和生活的獨特價值，使幼兒在游戲和日常生活中進行學習。

我園自成為省級課程游戲化項目園以來，積極學習和領會課程游戲化的精神——自由、自主、創新、愉悅。幼兒的內心是游戲的，幼兒的心靈有游戲的種子。幼兒自主性游戲的過程，是幼兒難得的學習機會，幼兒在這個過程中建立社會規則，積累交往經驗。那么，如何讓幼兒充分感受自主性角色游戲的快樂，并從中獲得發展呢？這就需要教師對幼兒的細心觀察。對教師而言，觀察能力是其最基本的品質。觀察是教師為幼兒提供適宜性教育的前提，也是教師專業發展的重要途徑。教師只有充分觀察幼兒，在了解幼兒的發展水平、行為特點、興趣傾向和學習風格的基礎上，才能制定出符合幼兒特點的自主性游戲獲得方案，并在游戲過程中根據幼兒的表現及時做出調整，從而保證游戲活動的適宜性和有效性。

一、基于觀察，努力讓幼兒自主創設游戲環境

觀察是教師讓幼兒自主創設游戲環境的基礎，可使教師了解并提供給幼兒游戲所需的必要條件，如時間、空間、材料等。教師在充分觀察幼兒游戲發展水平的基礎上，為幼兒創設符合其發展需要、能促進其發展的自主游戲環境。教師要為幼兒提供充足的游戲材料，鼓勵幼兒根據自己的意愿自選游戲場地并且利用一切可利用資源。

比如，在“快樂小屋”游戲中幼兒需要一張桌子，但是四樓的平臺離教室遠，上下樓搬小桌子不方便。教師就引導幼兒利用平臺上現成的東西來搭建。幼兒非常聰明，很快就想到了利用輪胎、墊子等來做桌子。

再后來，小木樁變成了小椅子，墊子變成了小床。幼兒還增設了小型的自選材料區，將材料收集起來，分類放在材料區。在玩的過程中需要什么自行取拿，很方便。

芬蘭教育家蘇塔瑪指出：“缺乏刺激性、新異性的環境會剝奪幼兒感官的辨別力，削弱思維的積極性，降低幼兒觀察事物的細節和微小差異的能力。”因此，教師通過觀察，為幼兒提供了科學、適宜、新穎的自主游戲環境。幼兒能把游戲環境納入自己的經驗體系，并根據需要來進行操作、改造、調整。這不僅能激發幼兒游戲的愿望和興趣，還有利于他們在游戲中手腦并用，積極地思考，增加感性經驗，增進合作交往，促進游戲進一步地發展。

教師的兒童觀、游戲觀也在幼兒自主創設游戲環境的過程中得以改變：教師把教育意圖滲透在豐富的、有組織的環境中，為幼兒的探索提供了機會。通過游戲環境中的諸因素來傳遞信息、啟發誘導幼兒，使游戲朝著教育所期望的方向發展。同時，通過幼兒與環境的相互作用，教師能及時反饋幼兒游戲的需要并加以補充、完善。

二、基于觀察，放手讓幼兒自主規劃游戲

在組織游戲過程中，教師往往會糾結很多問題，有一些問題產生的原因是教師常常去“導演”和指揮幼兒的游戲，使幼兒不能自由自主地進行游戲。在強調自主性的游戲中，幼兒有自己支配和選擇游戲的權利。教師應基于觀察，根據幼兒在游戲中的表現與需要以及問題來制訂下一步的游戲計劃，從而使游戲的開展更加能滿足幼兒的愿望和需求。教師放手讓幼兒自主規劃游戲，對幼兒來說是一次非常有意義的挑戰。

第一個階段：自主規劃游戲內容

初期討論：這學期角色扮演游戲你們想玩什么？請用圖畫的方式記錄下來。教師發現：女孩想要玩的角色扮演游戲區有服裝店、馬戲團、鮮花店、蛋糕店、玩具店等，男孩想要玩的角色扮演游戲區有電影院、警察局、機器人學校、消防站、汽車修理廠等。

第二個階段：自主尋找合作伙伴

每名幼兒都將自己想要玩的角色扮演游戲區畫了出來，教師觀察發現大部分幼兒的想法都不一樣。于是，教師便引導幼兒討論：一個人能開展角色扮演游戲嗎？角色扮演游戲需不需要合作伙伴呢？幼兒經過討論認為，一個人的角色扮演游戲沒意思，角色扮演游戲區需要準備的東西比較多，需要合作伙伴一起完成。于是，有幼兒提議可以幾個人一起玩一個角色扮演游戲，隨即就開始尋找合作伙伴。幼兒組隊的方式有兩種：一種是先找自己平時玩的好朋友，共同商議，少數服從多數，選定一個項目;另一種是堅持自己的想法，招募有共同意愿的合作者。

第三個階段：自主設計游戲區域標志

幼兒用適合自己的或自己喜歡的方式設計游戲區域標志，如服裝店的店標，不僅一目了然，而且能讓人一看就懂。

第四個階段：自主準備物品

進入籌備階段后，幼兒自主討論決定角色扮演區需要準備的物品，并將所需物品畫下來，然后由組員們自行分配任務，各自籌備。教師觀察發現：開放性材料更有利于激發幼兒的想象力和創作力，幼兒能夠以物代物，使游戲更自由地開展下去。因此，班級里生成了材料區，有許多半成品和廢舊物品，為幼兒后期持續、深入地開展游戲提供了材料支持。

第五個階段：自主商討游戲規則與玩法

幼兒自主討論“游戲可以怎么玩？”，理清玩游戲的思路。教師引導幼兒用畫流程圖的方式將其表現出來。比如，幼兒為“汽車修理廠”游戲設計的流程圖：第一步到服務臺咨詢，第二步將車子開到修理臺上，第三步在修理臺上修理，第四步到服務臺付款，等等。通過這一過程，幼兒的自我管理能力、自我決策能力提高了，尊重與接納同伴意見的品質等方面有了很大的進步。

三、基于觀察，鼓勵幼兒自主解決問題

自主游戲的隨意性較大，幼兒自由交往的機會增加，幼兒之間的矛盾也會增加，教師需要鼓勵和引導幼兒自主解決問題，讓幼兒知道我能行。但教師也要積極觀察，對幼兒在自主游戲中遇到的難以解決的問題，擇機介入，適時地幫助幼兒解決問題，確保游戲活動能夠順利開展。

比如，在“小吃店”游戲中，一開始只有個別幼兒點餐，但隨著游戲的深入和幼兒交往的增加，樓下玩的小朋友也上平臺點餐了，人多了，服務生就記不住了。在游戲分享的時刻，教師將自己觀察到的現象講給小朋友聽，并拋出“如何解決記不住點餐人”的問題。有的幼兒說用畫圖的方式記錄下來，這樣送餐時就不會搞錯了。有的幼兒說畫圖太慢，不如將店里的食品做成“點餐單”，顧客在點餐時只要動手畫 √ 就行了。而對小吃店生意不好的問題，幼兒則想出了自制宣傳海報的辦法。

又如，在“小劇場”游戲中，幼兒遇到的問題是怎樣才能讓顧客知道今天的節目。幼兒自主討論后決定設計宣傳海報。幼兒第一次設計的海報很簡單，只有演出的時間和節目，但上下左右的順序有些凌亂。教師在觀察后發現了這一問題，就問幼兒 ：“海報怎樣設計才能既美觀又實用呢？”并引導幼兒看一看“幼兒園的一天”設計圖。幼兒很受啟發，仿照“幼兒園的一天”做出了新的宣傳海報，而且還在海報的下方標注了路線圖和二維碼。

5.最終定稿

自主性游戲有一個顯著的特點，就是探究與幼兒游戲同步進行，以幼兒游戲中可能遇到的問題為契機，不斷引申出新的游戲內容。在游戲的過程中，幼兒不時產生需要解決的問題，不斷出現有沖突的情境。幼兒通過解決游戲中的問題與沖突來積累各種經驗，如合作交往經驗、社會生活經驗等。

四、基于觀察，適度參與幼兒自主游戲

實施教育，觀察先行。只有通過觀察，教師才能知道游戲空間夠不夠、游戲材料恰不恰當、幼兒沖突要不要介入……從而再決定是否要參與幼兒的游戲以幫助幼兒解決游戲中存在的問題。教師只有通過觀察去了解幼兒的游戲內容，并在幼兒游戲的興趣與需要的基礎上來幫助幼兒，才可能避免以成人的需要和看法去干涉幼兒游戲現象的發生。

比如，在“快遞員”游戲中，教師發現：在樓下玩的小朋友要到樓上請快遞員送快遞，若幼兒總是樓上樓下地跑來跑去，則很不方便也不安全。于是在游戲經驗分享環節，教師問幼兒：“怎樣才能讓樓下的小朋友不上樓，也能請到快遞員？”幼兒討論后想出了一個好辦法——用敲擊鈴鼓的方式來給樓上的快遞員發信號。

在自主游戲推進過程中，教師通過觀察了解幼兒的發展水平和興趣所在，發現幼兒的“最近發展區”以及所需的支持或挑戰，并運用協作商量、信息支持、問題導向等適宜的策略來促進幼兒更加快樂地自主游戲，從而使幼兒獲得快樂、經驗和能力。

陳鶴琴先生說：“游戲是孩子的生命！”幼兒園應多為幼兒提供自由交往和游戲的機會，鼓勵他們自主選擇、自由結伴開展活動。陶行知先生主張：“教育為本，觀察先行。”因此，教師應學會各種觀察方法，多途徑地觀察幼兒，以了解幼兒的游戲興趣、需求，并有的放矢地予以支持和幫助。