用戲劇搭建兒童通往主動學習的橋梁

易娟

戲劇是一種綜合的舞臺藝術。它把文學、美術、音樂、表演、舞蹈等多種藝術綜合成為一種獨立的藝術樣式，以直觀有效的方式對人的認知、情感、社會性、審美等各方面發展起到積極的促進作用。幼兒時期是人格和意志發展的重要階段，在這個時期開展戲劇教育會對促進幼兒全面發展起到事半功倍的作用。

兒童戲劇教育在歐美和中國臺灣發展得比較早，也相對成熟，在我國大陸地區還沒有引起廣泛重視，從目前已有的研究來看，針對幼兒階段的兒童開展的創意戲劇教育研究及實踐甚少。在這一背景前提下，我園大膽地提出了《以幼兒體驗為中心的創意戲劇活動的實踐研究》這一課題。

通過對國內外同類課題研究現狀的分析，結合課題研究的相關理論依據，我們將研究重點確定為：以幼兒體驗為中心的創意戲劇活動的價值取向;創意戲劇活動的組織形式和教學策略;主題式創意戲劇活動中注重幼兒體驗的教學流程和情境脈絡的實踐研究。

基于這樣的研究方向，我們采用行動研究法、觀察法、調查法、教育敘事法等，獲得了一些研究成果。

一、明確了創意戲劇活動對兒童學習品質和人格發展的重要價值

《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出，藝術領域的發展目標主要是兩方面：感受與欣賞，表現與創造。創意戲劇活動作為一門綜合藝術，不但可以陶冶參與者的情操，培養其藝術氣質，讓其享受審美快樂，而且可以發展幼兒想象與創造、合作與溝通的能力，建立自信心，更重要的是鍛煉參與者的身心，培養同理心、發展參與者的健康人格。

教師在組織實施創意戲劇活動時，要秉承價值第一、情境第二、策略第三的原則。也就是說，要首先明確以幼兒體驗為中心的創意戲劇活動的價值目標，然后為實現目標創設與幼兒原有經驗相適應程度高的教學情境，采用有效的教學策略與方法，以達成價值目標。

在這種課程價值取向下，我們的戲劇活動有非常具體的實施原則，簡單地說就是“二、四”原則，即 “兩個凡是”——“凡是幼兒能夠自己做的事情，我們創造條件讓幼兒去做！”“凡是幼兒應該獲得的體驗，我們創造條件讓幼兒去體驗！”四個機會——也就是要 “給幼兒主動探究、發揮創意、合作分享、承擔責任”的機會。

二、探究多種戲劇開展形式并提升相對穩定的基本教學流程，激發幼兒主動學習的興趣

1.班本化創意戲劇主題活動組織實施的基本情境脈絡

現在幼兒園的課程模式基本上是以一個月為周期的主題建構式為主，主題式的創意戲劇活動也是我們幼兒園最常用的活動形式。在班本化創意戲劇主題活動中，一般是以班級為單位，以一個繪本故事為線索，以主題活動為載體，以兒童體驗為中心，以幼兒一日生活為依托，以每一名幼兒都參與為原則，創建依托家、園、社區資源的，班本、團隊共同建構的、游戲化的戲劇活動。

簡單地說，教師以繪本故事情節為線索，不用預設完整的劇本，只需要預想幾個主要故事場景，讓學生處在沒有壓力的游戲情境中。在教師帶領下從戲劇創作、戲劇表達開始，運用相對穩定的創編范式，遷移生活及表演經驗，以小組合作的方式即興創編戲劇情節、角色、臺詞、肢體動作等。再加上創意的音效、布景、故事旁白等元素，經過簡單的舞臺排練就可以上臺演出完成戲劇表演的戲劇形式。在戲劇活動中，幼兒通過讀、編、演故事，嘗試發現、思考、解決問題，運用已有的經驗來表現生活中的一些真實的或者想象的情境。在此過程中教師注重幼兒的經驗與體驗，并使他們的經驗與體驗層層累加，伴隨戲劇能力層層遞進，促進其語言、思維、想象力和藝術表現力的共同發展。

在開展一個新的戲劇主題活動時，很多老師會一籌莫展，我們課題組根據多年研究及積累，發現了主題式創意戲劇活動的組織方式的基本規律，總結了一套相對穩定的實施流程。實踐證明，這樣的流程，有助于新手教師開展活動，也有助于想進行原創戲劇活動的教師更順利地進行主題架構。流程如圖一：

（圖一 ：主題式創意音樂劇活動實施的基本流程和情境脈絡）

為了幫助更多在原創戲劇主題時遇到困難的老師，課題組經過大量實踐與經驗提升，在主體建構的基本流程圖基礎上，還總結了一個“原創戲劇活動的關鍵元素圖”，以便幫助新手老師更準確地找到戲劇設計與實施的切入點。以中班戲劇《毛毛蟲與大公雞》為例，見圖二。

教師策略：以給幼兒創設最大自主參與空間為核心，教

（圖二：原創戲劇活動的關鍵元素圖）

師根據教學流程，合理化開放適宜的創作空間，引導幼兒走進戲劇世界。這是一種注重過程并強調即興創作的、師生共同建構的戲劇活動，活動中，教師有計劃地參與指導，預設戲劇的場景，創設適宜性創作空間，鼓勵幼兒在相對穩定的框架下運用范式，通過小組合作的方式即興創編，呈現場景。在這樣的戲劇形式下，人人都有機會做主角，同時也要學會做他人的配角，學生之間相互配合，循序漸進地就一個繪本故事進行互動式的發展性學習。

2.開展與領域教學結合的教育戲劇課，把戲劇技巧融入日常教學活動中，豐富教師教學手段，促進幼兒主動學習

教育戲劇：用戲劇技術來上課，促進幼兒交往，豐富幼兒生活經驗，也可以和領域教學結合起來。

把教育戲劇的技術運用到領域教學和日常教學活動中，既激發了幼兒參與領域學習的興趣，促進了幼兒主動學習，也拓展了幼兒多種表達表征的能力。同時可以通過活動學習到“專注的學習態度、自我控制與管理，合作能力及與人合作時發展自我認同感、創意解困能力”。

三、團體律動的基本教學流程在戲劇中的運用，讓幼兒從被動的戲劇表演者變成了戲劇游戲的主動參與者

在戲劇活動中，音樂是重要的組成元素，而且，幼兒的年齡特點決定了音樂劇形式是學齡前兒童戲劇活動最主要的展現形式，團體律動以其可以讓更多幼兒參與的特點，在戲劇中起著重要作用。

那么，如何創造性地把故事、動作和音樂這幾種元素聯系在一起，便是創意戲劇活動的關鍵所在。在以往的戲劇活動中，教師常常采用機械的排練來完成韻律部分，幼兒不喜歡這樣的學習方式，學習積極性不夠，認知負擔也很重，幼兒表現被動呆板。于是課題組在專家的引領下，提煉了團體律動的教學流程，它通過“故事、動作、音樂、創造性的表現”等幾個基本流程，讓枯燥的排練過程變成了幼兒主動參與的音樂游戲活動，既遵循了“循序漸進”的教學規律，也非常強調韻律活動游戲化的呈現，幼兒在排練和表演過程中，不僅僅是一個表演者，更是游戲的參與者，也有更多的即興參與空間，活動過程是主動愉悅的、是充滿創造性的。

四、從繪本到劇本，讓幼兒嘗試做戲劇的編導者，豐富幼兒的多種表征能力

繪本是戲劇活動創造的重要來源，如何指導幼兒閱讀繪本，引導幼兒發揮創意，參與劇本創作與改編，是課題組一個重要的研究內容。我們主要從以下幾方面進行探究。

1.什么樣的繪本適合改編成劇本

同一個繪本，不同的解讀方式就有不同的教學效果，繪本除了能幫助幼兒提高文學藝術的審美能力，它更擔負著教育的功能。不是每一個繪本都適合改編成劇本，適合做劇本的繪本，一般具備以下幾個特征：故事具有教育價值，和幼兒生活經驗有關，適合幼兒理解接受;故事情節有明顯的戲劇沖突，解決沖突的過程也比較曲折;故事中角色比較多，適合幼兒表現。例如繪本《快樂的農場》，戲劇沖突明顯，角色多且都是幼兒熟悉并感興趣的角色，便于幼兒遷移生活經驗進行二次創編，改編成劇本就非常容易。

2.把握繪本的教育價值，并盡量在劇本中呈現出來

著名兒童戲劇教育家王添強老師如是說：“兒童教育戲劇不是單純娛樂兒童，一個好的戲劇導師總是帶著強烈的社會責任感，試圖向兒童傳遞一些生活的哲理，關于人生、愛、尊重、公平等;幫助兒童發展合群、溝通、解決問題、創造、自我肯定等能力，幫助他們了解未來生活的角色。只有讓每個兒童都參與、感受和思考，才能幫助他們成就最好的自我。”

在兒童戲劇創編中，有一個非常重要的原則：孩子只會模仿戲劇中的主角，所以戲劇主角的形象必須是正面的，就算是一開始有點負面，也要在戲劇中悔悟。基于這種原因，教師在選取繪本時，一定要注重繪本的教育價值，并在戲劇活動中盡量擴大化。

另外，還有一個重要原則：戲劇中最具核心教育價值的話語往往會通過角色的臺詞直接表達出來，讓兒童記憶深刻。

3.在繪本到劇本的創編過程中，要有意識地“留白”，讓幼兒有更多的即興創作空間

即興創作空間的出現，讓幼兒的表演游戲有了不確定結果帶來的刺激感，孩子的參與欲被充分激發出來。

五、在創意戲劇活動中，教師和幼兒主體間進，促進雙主體共同成長

在以往的戲劇活動中，我們非常強調發揮幼兒的主體性，對教師在戲劇中的主體性避而不談，但是在實踐過程中，我們發現，教師在戲劇中的創意對活動的開展有著重要的意義，一個沒有創意的老師是不大可能培養出有創意的學生的。那在戲劇活動中，教師主體性和幼兒主體性如何體現，兩者的關系是怎樣的呢？通過課題組長時間的實踐研究，我們發現，在戲劇活動中非常強調領導者與參與者的關系，所以教師作為戲劇的領導者，主體性是肯定存在的，教師需要能熟練地使用各種教學技巧，并善于觀察和分析兒童，及時調整自己的教學策略。在戲劇活動中，教師與兒童的主體性是缺一不可的，是主體間進的。

六、注重教研成果的分享與輻射，彰顯幼兒園教育主張和辦園特色，促進教師專業成長

從2014年開始，我們園有了“五月戲劇節”，每年一次的小、中、大班“創意戲劇課程實踐月”等活動，充分利用我園的教學資源，豐富、完善我們的創意戲劇課程。

2016年9月，完成了園本課程叢書中小中大班戲劇主題活動的撰寫工作，分別是小班《小河馬的牙》《小黑與花花》，中班《毛毛蟲與大公雞》，大班《大樹的故事》，課題組的研究成果輻射到全園，和園本課程有機融合，成為園本“生命成長啟蒙課程”的系列主題活動。