一場別開生面的影視欣賞課

衛香香

摘要：影視作品具有文學性特征，因此不能僅將影視作品看成一種娛樂產品，而應帶上文學批評的眼光，從人物形象、情節內容、語言等多個角度綜合分析。特別是對于高中語文教學來說，取材于小說、戲劇的影視作品更不應局限在教學附庸的范圍內，教師應引導學生學習觀看影視劇的方法，并體現在影評的撰寫上。本文便從高中語文教學實際出發，分享一些自己對于影評寫法的觀點。

關鍵詞：影評、觀后感、影視分析、影評撰寫步驟

高中語文教材選取了一部分小說和戲劇，如《紅樓夢》中的《林黛玉進賈府》、《祝福》、《老人與海》;《竇娥冤》、《雷雨》（節選）、《哈姆萊特》（節選），等等。為了使學生更加直觀地感受劇情，更好地理解課文深意，教師一般會組織學生觀看相應的教學視頻，也會要求學生撰寫觀后感，這一切都符合正常的教學程序，然而，卻未必能答到預期的教學效果。

例如《林黛玉進賈府》這一章節，課文中兩首描寫賈寶玉的詞是用寓褒于貶的手法寄托作者對賈寶玉的贊賞之意的，本來學生在理解這部分內容時便較有難度，而經典影視劇盡管由演技精湛的藝術家來表現，但學生未必能透過現象看出本質。學生僅看到了一個任性、信口開河的富少形象，對賈寶玉身上的反抗精神難以捕捉，更別說描寫賈寶玉形象的段落煞費的作者苦心了。

不僅僅是《紅樓夢》，其他輔助課文理解的教學視頻都會遭遇類似的尷尬，此外，為學生專門放映的電影也很難收到教師期待、學生應該具有的效果。

這一影視欣賞課怪圈的形成由來已久，根本上是人們心中難以剔除的印象——影視是一種娛樂這種觀念作祟，具體到教學上，則是因為長久以來，教師忽略了高中階段，學生應該掌握的一種文體——影評。由于將影評弱化為觀后感，導致這一能鍛煉學生理解力的寫作訓練難以產生應有的質量。

誠然，嚴格意義上的影評不僅是對作品內涵的探討，還包括一些影視拍攝技術的分析，而從高中生的能力出發，我們要求學生從文學作品的角度對視頻進行分析，就像分析一篇課文一樣，有中心有條理，這樣就基本達到了教學目的。

那么，高中生該如何撰寫一篇較有質量的影評呢？我認為，可以從以下幾個方面著手。

一、明確一個觀念——影視作品是文學作品的一種表現形式。因此，學生在分析影視作品時，便把它當作文學作品，開始劃分它的結構、總結各部分大意，探討主旨等一系列活動。

二、影評也是一種議論文，因此需要有一個中心論點。將影評歸入議論文范疇，有利于教師從議論文的角度教給學生寫作方法，而不至于將影評神秘化導致毫無寫作章法。關于尋找影視作品中心論點的方法，可以參考以下步驟。

（一）了解這部影視作品的時代背景和創作背景。這與分析課文的初始步驟一致，課內小說和戲劇的時代背景和創作背景已由教師在課堂上講授，影視作品則形象化地表現了出來。課外影視作品的時代背景和創作背景一方面需要學生自主查閱資料，另一方面需要教師引導學生，找礎關鍵的資料。像前段時間熱映的《摔跤吧，爸爸》就離不開印度的社會背景，特別是女性社會地位低下這個深刻社會現實，教師有必要在這方面提醒學生。

（二）熟悉劇情，為分析劇情做準備。熟悉劇情是撰寫影評必不可少的條件，但需要注意的是，劇情的介紹是為分析而存在的，在行文中不必總是復述劇情，應以分析為先，劇情為例。這個要求反映的現實是，很多學生在寫影評時，用大量篇幅復述劇情，幾乎無任何分析，而教師應告訴學生的是，看影評的人在理論上都看過該影視作品，因此沒必要復述劇情。

（三）記錄主要人物的話語，特別是觀點性話語。主要人物的觀點性話語常常會形成本篇影評的中心論點之一。

（四）記錄劇中環境的特點。環境是為人物服務的，像分析小說要抓住三要素一樣，撰寫影評也要抓住人物、環境、情節三要素。而影視作品之所以形象，環境發揮了巨大作用。

總之，在時代背景和創作背景下，緊扣主要人物的各種活動（包括身體活動和心理活動），搜尋關鍵性話語，結合環境，不難找出影評的中心論點。

三、找出中心論點，擴展中心論點，形成論點樹狀結構。中心論點不能孤立地存在，因此要找出分論點，來支撐中心論點，這便形成了論點樹狀結構。而分論點的來源，正好可以借鑒第一步中的四條步驟。

四、確定影評題目。將這一步放在靠后位置的原因恰在于確定中心論點之后，才能最終確定題目。

五、總結本篇影評，再次申明中心論點。注意：影評不必非要做到首尾呼應，但若能很快確定中心論點，最好首尾呼應。

不僅是影視劇，其他科教節目、綜藝節目等視頻也可以由學生撰寫相應的觀后感，而且后者更可以擴展為話題作文材料，鍛煉學生的寫作能力。

用影視欣賞課來豐富語文課堂，反映了語文這門學科本身具有的靈活性，因為語言是無處不在的。當然，選擇優秀的影視作品也十分重要，這就需要教師在日常生活中，以語文學科的角度搜集合適的影視作品，在給學生放映之前，首先確定本次影視欣賞課的大方向。相信在師生的共同努力下，一場場別開生面的影視欣賞課將會不斷上演。