高職院校非會計專業(yè)《基礎(chǔ)會計》課程的教學(xué)思考

朱心怡

摘要：當前，《基礎(chǔ)會計》這門課程是各大高職院校經(jīng)濟管理類專業(yè)廣泛開設(shè)的基礎(chǔ)課程，由于該課程專業(yè)性較強，學(xué)習(xí)起來比較枯燥，對于非會計專業(yè)學(xué)生而言難以掌握，并且非會計專業(yè)在《基礎(chǔ)會計》教學(xué)中存在許多問題，導(dǎo)致教學(xué)效果并不是很理想。本文結(jié)合自身實踐，對當前教學(xué)中存在的問題，提出如何提高教學(xué)效果的建議。

關(guān)鍵詞：高職;非會計專業(yè);基礎(chǔ)會計;教學(xué)效果

一、非會計專業(yè)在《基礎(chǔ)會計》教學(xué)中存在的主要問題

1.課程定位不準確

目前，會計專業(yè)和非會計專業(yè)對《基礎(chǔ)會計》課程在教學(xué)上定位不太準確。會計教師在對非會計專業(yè)學(xué)生講授《基礎(chǔ)會計》課程時通常沿用會計專業(yè)的教學(xué)目標，把重點放在會計分錄和會計報表的編制上。由于非會計專業(yè)教學(xué)課時數(shù)較少，因此，教師只對教學(xué)內(nèi)容進行刪減，對于非會計專業(yè)如電子商務(wù)、工商管理等專業(yè)的學(xué)生采用相同的教學(xué)方法，忽視了經(jīng)管類非會計專業(yè)《基礎(chǔ)會計》課程的教學(xué)目標是將學(xué)生培養(yǎng)成使用會計信息的高手而不是做賬高手。由于很多學(xué)校對于現(xiàn)階段發(fā)展現(xiàn)狀不夠深入，沒有對社會上的市場需求進行全面的調(diào)查研究，就導(dǎo)致部分學(xué)校的會計教育仍然遵循傳統(tǒng)模式，忽視了對于會計人才的實踐技能、其他相關(guān)技能的培養(yǎng)，讓學(xué)生難以符合整體的社會發(fā)展需要，這一點也導(dǎo)致了現(xiàn)階段我國的會計教育發(fā)展速度較慢。

2.教學(xué)效果不理想

《基礎(chǔ)會計》這門課程專業(yè)性強，很多學(xué)生反映入門難，筆者認為，有以下幾個方面的原因。第一，課程專業(yè)術(shù)語較多，很多內(nèi)容需要學(xué)生理解并記憶，短時間內(nèi)掌握這門課程相對困難。第二，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性，很多學(xué)生不理解開設(shè)這門課程的原因，認為自己不是會計專業(yè)的學(xué)生，就不用學(xué)習(xí)會計，對這門課程缺乏正確的認識，學(xué)習(xí)態(tài)度消極，教學(xué)效果很不理想。

比如在《基礎(chǔ)會計》中財務(wù)會計、審計、會計職業(yè)道德等課程的相關(guān)開設(shè)過程中，依然采用單向的教學(xué)模式，教師講授、學(xué)生聽講，這種授課方式讓學(xué)生很難調(diào)動積極性，忽視了學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響最終的學(xué)習(xí)效果。并且依然采用單一的成績考核方式，這忽視了學(xué)生的具體實踐操作能力，這些都不能夠促進學(xué)生專業(yè)技能的全面發(fā)展。因此在教學(xué)發(fā)展的過程中要不斷完善教學(xué)模式，形成專業(yè)化的教學(xué)系統(tǒng)。

3.教材選取不合理

目前市面上的《基礎(chǔ)會計》教材結(jié)構(gòu)內(nèi)容大同小異，幾乎都是以制造業(yè)為例，重點講述會計核算這部分內(nèi)容，并沒有針對某個非會計專業(yè)的《基礎(chǔ)會計》教材，配套習(xí)題的重點幾乎都是經(jīng)濟業(yè)務(wù)的核算，缺乏專業(yè)針對性，對非會計專業(yè)的學(xué)生來說，實用性不強。

二、非會計專業(yè)《基礎(chǔ)會計》教學(xué)的改革策略

1.課程定位準確，明確教學(xué)目標

非會計專業(yè)《基礎(chǔ)會計》課程的教學(xué)目的應(yīng)該是能讓學(xué)生站在企業(yè)管理者的角度看懂會計信息，并正確使用會計信息，培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的財務(wù)知識。重點掌握以下幾部分內(nèi)容。

第一，會計基礎(chǔ)知識。包括會計的基本概念、會計要素、會計等式、復(fù)式記賬法、賬戶等知識。這部分是《基礎(chǔ)會計》課程的入門級內(nèi)容。第二，企業(yè)主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)的核算。以制造業(yè)為例，重點介紹企業(yè)的業(yè)務(wù)流程，讓學(xué)生掌握現(xiàn)實企業(yè)的核算過程。第三，會計報表知識。讓學(xué)生看懂會計報表，學(xué)會站在企業(yè)經(jīng)營者的角度分析企業(yè)的償債能力、營運能力等。

2.采取多樣化手段教學(xué)，切忌“滿堂灌”

大部分學(xué)生反映《基礎(chǔ)會計》這門課程入門難，因此，教師要根據(jù)課程特點在教學(xué)過程中采用多樣化的教學(xué)手段，將理論與實踐結(jié)合起來，幫助學(xué)生去理解消化。比如，在講述會計六要素和會計等式時，學(xué)生很容易將資產(chǎn)和所有者權(quán)益這兩大要素弄混，教師應(yīng)避免直接讓學(xué)生記憶概念，可以采用情境教學(xué)法將學(xué)生放在生活實例中，把會計要素和會計等式的講解相結(jié)合。又比如，在企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算這個實踐環(huán)節(jié)，可采用案例教學(xué)法，舉出案例，讓學(xué)生自己動手做、討論，最后教師總結(jié)。教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中，可采用多媒體的教學(xué)手段，將憑證、報表用圖片的形式呈現(xiàn)在課件中，讓學(xué)生易于理解。總之，這一系列的教學(xué)手段，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能提高教學(xué)效果。

對于會計教學(xué)中的教學(xué)模式完善問題，要放在重要的位置，這將能夠切實地推進會計教學(xué)的整體行業(yè)改革，深化會計人才對于經(jīng)濟現(xiàn)代化的發(fā)展推動作用。這一措施再具體的操作過程中，首先要擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式限制，打破會計行業(yè)和各個部門之間的明確限制，對于現(xiàn)代社會的會計人才需要進行充分的調(diào)研，在進行系統(tǒng)化的設(shè)置整體教學(xué)模式。

3.優(yōu)選教材，教學(xué)內(nèi)容合理

對于非會計專業(yè)的學(xué)生，教學(xué)重點應(yīng)側(cè)重于掌握基礎(chǔ)會計知識，分析運用各類會計信息。由于市面上的《基礎(chǔ)會計》教材大同小異，缺乏非會計專業(yè)的針對性，因此，可組織會計專業(yè)教師和非會計專業(yè)教師一起，根據(jù)專業(yè)特點自編校本教材，才能更好得激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，爭做一個合格的企業(yè)管理者。

4.加強學(xué)校的師資隊伍建設(shè)，定期進行教師培訓(xùn)

加強師資隊伍建設(shè)，更好的為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課堂，這一過程中要重點加強對于會計教師的專業(yè)技能、實操能力、綜合素質(zhì)、教學(xué)能力等多方面進行考核培訓(xùn)。在具體過程中，學(xué)校可以首先通過引進高層次的會計教育人才，引進大量的高層次會計專業(yè)教師，引進的人才不僅能夠掌握現(xiàn)代教育模式，也還能夠?qū)τ谑袌龅臅嫲l(fā)展需要具備相應(yīng)的了解，這將優(yōu)化整體教學(xué)模式，為學(xué)生提供專業(yè)指導(dǎo)具有重要意義。另外，也要加強對現(xiàn)有教師的相關(guān)培訓(xùn)，通過培訓(xùn)，不斷的優(yōu)化教師的教學(xué)模式，也能夠讓教師在教學(xué)過程中更加了解市場需要，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與市場更好接軌，可以鼓勵教師深入企業(yè)進行實習(xí)時間，提升教師的實際操作技能，也可以通過引進企業(yè)的專業(yè)性會計工作者進入課堂為學(xué)生教授相關(guān)課程，實現(xiàn)理論與實踐的重點結(jié)合，這將為全能人才的培養(yǎng)提供堅實的堅實基礎(chǔ)。從而促進我國教育行業(yè)能夠有序、有力的向前發(fā)展邁進。

參考文獻

[1]劉中愛.高職非會計專業(yè)《基礎(chǔ)會計》教學(xué)思考[J].時代經(jīng)貿(mào)，2016（27）：24-25.

[2]羅媛.高職院校經(jīng)管類非會計專業(yè)《基礎(chǔ)會計》課程的教學(xué)思考[J].中外企業(yè)家，2016（21）：187.