項目教學法在中職語文教學中的應用

梁月明

摘 要：隨著經(jīng)濟和社會的不斷發(fā)展，當今市場和社會對于人才的要求也越來越全面。而在我國，長久以來的傳統(tǒng)教育理念就注重學生對理論的掌握，而忽視實際動手能力。幸而目前教育改革的春風吹遍祖國各地，各中職學校的語文教師也應該借此機會改變觀念，積極發(fā)現(xiàn)并利用各種有意義的教學方法以提高學生解決問題的能力。本文將探討項目教學法在中職學校語文教學當中的應用，并結合實際教學案例進行分析，希望可以為廣大中職學校的語文教師們提供到幫助，推動語文教學的發(fā)展。

關鍵詞：項目教學法;中職學校;語文課程;語文教師

引言：中職學校的學生們大部分畢業(yè)之后是要直接走向工作崗位的，想要提高中職畢業(yè)生的就業(yè)率，學校就應該在學生在校學習期間教會學生自主學習，提高學生發(fā)現(xiàn)并用所學知識解決問題的能力。而項目教學法正是特別適合的教學方法，這是因為項目教學法是基于社會現(xiàn)實而選取項目，并且在教學過程當中又將教學目標和社會實踐相結合，因此是值得大力推廣的適合中職語文教學的教學方法。

一、中職語文教學現(xiàn)狀分析

總的來說，在中等職業(yè)學校當中，語文課程是不太受到學生重視的。具體原因有三點：

1.中職學校的學生整體素質(zhì)有待提高，對于有些內(nèi)容理解起來有一定困難;

2.中職學校的學生認為語文課程不如其他專業(yè)課程能學會一技之長，并不實用;

3.中等職業(yè)學校和教師重視專業(yè)課忽視語文課程。

二、項目教學法的理念和應用意義

1.什么是項目教學法

項目教學法，通俗講就是教師將一個獨立項目交給學生們自己處理，從收集信息，設計方案到項目的完成和最后評價，整個過程都是學生獨立完成，教師只起到指導的作用。這種教學法，最大的特點就是以學生為主體，教師只起到指導作用，并且項目教學法的周期較短，可以很快見到成果，并能很好的把控全局，是促進師生共同進步的教學方法。

項目教學法，是源于19世紀50年代的醫(yī)學教育當中“問題式教學法”的演變，由于這種教學方法在藥理學等醫(yī)學學科中得到了很好的效果，才逐漸推廣到其他課程的教學當中[2]。

2.項目教學法的意義

項目教學法要求教師在教學過程當中通過設置具體的項目，交給學生獨立完成。在完成項目的過程中，往往需要綜合多個學科知識，因此學生們需要開動腦筋，開展合作，這樣在無形之中提高了學生解決問題的能力，同時還促進了學生之間的交流與合作。

項目教學法項目的選擇

教師選擇項目主題應當遵循三個原則：

項目難度適中

教師選定的項目只有難度適中，符合學生的能力水平和身心發(fā)展水平，才是具有可操作性的項目。

項目應貼近生活

指導淡定生從生活實踐入手，養(yǎng)成善于觀察，自主學習，團結合作的好習慣是項目教學法的最終目標。

項目應考慮就業(yè)需要

中職學校的課程都是為學生畢業(yè)后的就業(yè)做準備的，因此，教師在選擇項目的時候考慮到日后就業(yè)的需要，教會學生學會更好地表達和交流，為以后的工作打下語言基礎。

三、項目教學法在中職語文教學中的具體應用

角色扮演

中職學生普遍存在的一個問題就是學科理論基礎較弱，整個班級能力水平參差不齊，因此教師應當多給學生以鼓勵和信心，在安排項目活動的時候科學分組，從男生女生的比例，學生的參與積極性，學生的知識儲備，以及學生的動手能力等各方面考慮，分組盡量均衡，這樣才能使所有學生的能力都有所提高。比如某中職語文教師在講《藺相如完璧歸趙論》課文的時候，將完璧歸趙這一歷史事件定為活動項目，安排學生分組后，讓他們各自收集資料，選擇道具，組織排練，下節(jié)課的時候進行現(xiàn)場演繹，各組表演完成后，再進行評價討論，課堂氣氛非常熱烈。這樣的項目，不但可以鍛煉學生的思維能力和表達能力，也使學生學會團隊合作的重要性，同時又積累了歷史文化知識，可謂一舉多得。

實際操作

項目教學法的應用于語文教學當中，其目的是為了使學生在項目中學會思考，學會變通，學會合作，同時掌握語文知識。這就需要中職語文教師在選擇項目的時候多多用心。比如北京某中職學校語文教師在講完《胡同文化》一課以后，以北京的胡同為項目，將學生科學分組，要求每一組學生根據(jù)自己所知的北京胡同的特點結合地圖來繪制一幅北京胡同導游圖，并配以文字解說，哪條胡同有什么歷史，有什么特點等。這樣的項目使得學生的興趣大漲，有的查找典籍，有的去實地考察，有的去找本地住戶了解情況，最后完成的北京胡同導游圖都非常出色，解說詳細生動，地圖清晰易記。這樣的項目就對提高學生的表達能力和解決問題的能力有很大的助益，同時又能幫助學生認識到團隊合作的重要性[3]。

四、項目教學法的評價

任何教學方法都是為了教學目標服務的，項目教學法也不能例外，而教學評價則是檢驗教學目標完成度的重要環(huán)節(jié)。評價方法可以多種多樣，不能僅僅以教師個人的喜好來評價學生的表現(xiàn)。比如某中職學校語文教師利用講完《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》課文的機會，組織學生以不同的觀點分組進行辯論，學生任意發(fā)揮，論據(jù)可以是古今的歷史事件，也可以是身邊的現(xiàn)實舉例。學生們在辯論的時候引經(jīng)據(jù)典，而沒上場的學生則需要對雙方辯論進行總結和評價，每一位學生在辯論結束后也要進行自我評價，最后教師根據(jù)學生們的評價，結合學生的表面進行總結和最終的教學評價。這樣的評價方式，在促進學生增加知識廣度和深度的同時，又能幫助學生正確認識自己和他人，是非常值得推廣的[4]。

五、結束語

綜上所述，在中職語文教學中應用項目教學法，使教師做到尊重學生的主體地位，值得注意的是，學生的完成項目的時候，如果遇到困難，教師應該及時伸出援手，不至于讓學生帶著失敗的項目回到課堂，這樣才能夠真正地將語文知識和實踐能力相結合，為學生日后的工作和長遠發(fā)展打下良好的基礎。

參考文獻：

[1] 鄭惠. 探索項目教學法在中職語文教學中的應用[J]. 南昌教育學院學報， 2018（1）.

[2] 胡春蓮. 項目教學法在中職語文教學中的應用[J]. 襄陽職業(yè)技術學院學報， 2018， v.17;No.98（04）：60-62.

[3] 李先宇. 項目教學法在中職語文教學中的應用[J]. 科教導刊-電子版（中旬）， 2017（5）：111-111.

[4] 趙淑萍. 項目教學法在中職語文教學中的應用[J]. 科教導刊-電子版（上旬）， 2017（10）.