建構游戲中幼兒同伴交往能力的指導策略

劉花香

摘 要：早期同伴交往對幼兒心理發展有重要影響，在建構游戲的過程中，幼兒很容易做出不正確的行為。通過對游戲構建過程中幼兒同伴溝通能力的觀察和分析，提出了引導幼兒在學習交際過程中理解和掌握基本技能的基本原則，并通過協商、征求意見、求助、幫助他人等策略引導兒童建立良好的同伴關系，提高幼兒同伴的合作能力。

關鍵詞：建構游戲;同伴交往能力;指導策略

引言：我們都生活在同一個有著高素質文明的年代，必然缺少不了人與人之間的交流能力，人際交往的能力并不是說與生俱來就會的，都是從幼兒開始學習講話直到與人交流，每一個人在幼年的時候學習交流交往能力都是非常重要的。很多不愿與人交往而孤僻的人很大原來都是因為還在幼兒的時候沒有教好的學會交流能力。人類一旦缺少與人相互交往，那么他們的長期保持這樣的行為，就容易導致思想扭曲。幼兒中的表現最敏感的就是在與伙伴們一起玩游戲的時候回出現爭搶甚至升級到打架的行為，這都是一種缺乏交往能力的典型形象。還有就是在游戲的同時難免會出現一小小的插曲，不一樣的交往交際能力會出現不同的結果，一個良好的交往能力可以讓一個幼兒能更加健康的成長。

一、同伴交往能力概念

同伴，是指與自身認知水平相當的人。同伴交往，指的是同齡孩子或年齡差距不大的孩子之間互幫互助，一起參與活動的過程。早在幾年前就有學者對同伴關系進行了定義，例如，我國學者張元（2002）在結合了國內與國外的相關研究過后指出：幼兒同伴交往能力是一種綜合的能力，它包括了對同伴關系的認識，感受，協調等等;董麗媛（2014）給幼兒同伴交往能力作出以下定義：幼兒同伴交往能力是指同齡或者年紀差距不大的孩子們在某種環境下能夠共同活動、共同發展的能力;但菲等人（2013）提出同伴交往能力是幼兒在交往互動的過程中不斷地感受、適應、協調和處理同伴關系的總和，它在幼兒的心理健康發展中有著十分重要的地位。

二、幼兒同伴交往能力的結構維度

目前國內國外對于幼兒同伴交往能力結構的研究眾說紛紜，國內學者張元（2002）在研究幼兒同伴交往能力量表的編制過程中，對南京 543 名幼兒進行實驗，分析其因素并制定了中國化的教師對于幼兒同伴交往能力的評定問卷，結合教師對于幼兒同伴交往的行為觀察和描述的開放式問卷因素分析，結果驗證了幼兒同伴交往能力的結構成分包含了四個維度：社交主動性、語言和非語言交往能力、社交障礙、親社會行為。

三、建構游戲對同伴交往策略的培養價值

游戲是幼兒生存和發展的主要活動。貝特森認為游戲能夠促進理解能力的發展，比如在生活中會產生嚴重后果的動作放到游戲中，就可能沒有任何情況發生。因為在游戲時，大家會表現出作出這種動作的意圖，是真的還是假的。因此，通過游戲，幼兒的理解能力大大增強，交往技能也不斷進步。皮亞杰也指出，游戲會使年紀小的幼兒之間進行溝通與交流，會促進其交往技能的發展，使他們不再把自己放在最重要的位置，而是開始了解其他人的情感與思維。建構游戲中的協商、分工、合作、輪流等社會技能都可以被運用，因此建構游戲是幼兒實現社會化的重要途徑。

（一）建構游戲促進幼兒合作意識

從建構游戲中，幼兒的分工協作、組織計劃等多種能力都會得以發展，這時，幼兒相互交流的技能就得以進步，并且這些能力可以使游戲順利進行。游戲也可促進幼兒合作意識，當幼兒使用的玩具較大、或者難度達到幼兒的“最近發展區”，不容易完成時，就會引發幼兒合作的意識。幼兒還會向他人尋求幫助，來解決當前面對的難以解決的問題。可見，幼兒之間合不合作，是與幼兒個體是否能夠單獨完成游戲有關的。

（二）建構游戲促進幼兒的同伴交往

幼兒常常會被玩具吸引，而他們對玩具的需求往往成為他們進行交流的主要原因。因此，建構游戲區幼兒的交往行為會多于別的游戲區。如果是交往技能不同的幼兒共同進行游戲，那么交往技能好的幼兒常常會帶動交往技能差的幼兒，不太會進行交往的孩子會學習技能好的孩子，所以，建構游戲可以幫助幼兒交往技能的學習。 由此可見，建構游戲對幼兒社會化的重要性，在建構游戲中幼兒的協商、分工、計劃、輪流等都促進了同伴之間的交往。因此，本研究旨在探究建構游戲對幼兒三種策略的影響，即建構游戲是否能增加積極策略與中性策略的使用次數，減少消極策略的使用次數。

四、引導幼兒學習分工合作，提高同伴合作能力

（一）創造合作的機會

教師要盡可能的為幼兒創造合作機會，多提供一些需要幼兒互相配合才能完成的任務。可以通過活動前的討論，幫助幼兒提高活動的計劃性和目的性，引導幼兒采取和同伴合作的方法來完成任務。

（二）指導合作方法

教師可以多種方式就幼兒合作的方法提供有針對性的指導，如加入輔導、引導討論等，教師可參與幼兒合作游戲，讓幼兒討論任務的劃分，互相幫助，并學習如何與同伴合作;當幼兒合作遇到問題時，教師可引導他們討論解決問題的方法。

案例回放：在建構游戲《我的小小家園》中，幼兒兩人一組、自主分工之后開始進行搭建，花花和妍妍的任務是搭建兩棟房子。花花和妍妍一直在各自搭建房子，老師走過來說：“你們倆每個人都是既要尋找材料又要搭建，有沒有更快、更有效的搭建方法？兩個人一起搭，行不行？”花花說：“那我先幫妍妍完成她的家，然后我們再一起搭建我的小房子吧？”老師說：“這個主意不錯！”妍妍說：“好！”老師說：“那怎樣分工呢？”妍妍說：“我需要的材料她幫我拿，然后等她搭建的時侯我再幫她拿。”花花說：“好的！”老師說：“那么你們開始吧始吧！”很快兩個人便共同搭建完成了她們的家園。

本次的活動的主題與幼兒的日常生活緊緊相連，每個幼兒都有一個自己的家園，她們在搭建的過程中，將自己家的外觀和特點放到本次搭建活動中，也提高了幼兒的舉一反三的思維。活動中，花花和妍妍的任務是搭建自己的小房子。教師看到兩人很長時間都在獨自搭建，并沒有相互幫助和合作，此時教師的角色就起到了關鍵性的作用，帶動花花、妍妍進行討論，有效的提升了幼兒合作能力。

（三）鼓勵合作行為

當幼兒取得小成績或進步時，向教師尋求贊揚時，教師應該給予回應，并肯定，必要時抓住時機提出更高的要求或是建議，引導幼兒技能提高或是學會更好的合作。

結束語

在游戲的構建過程中，讓幼兒通過學習同伴交往的基本技能和規則的同時獲得周圍同伴的接納自己的想法和行為，使幼兒不斷提高自己的協調和處理同伴關系問題的能力。通過建構游戲發展同伴關系，是培養幼兒同伴交往能力的一條方便有效的額途徑，對幼兒情緒情感的良好發展和社交能力提高起著很好的促進作用。

參考文獻：

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