小學數學有效課堂模式構建的多維思考

李秀平

摘 要：建立高效率的課堂不僅能夠幫助學生們更好的學習進步，還能一定程度上減輕學生的學習壓力。同時只有教師改進了教學方法，才能更好的促進學生能力增長，使學生得到更好的發(fā)展與進步。本文主要是從數學課堂教學存在的問題以及導致數學課堂問題出現的原因等方面進行研究的。

關鍵詞：數學;教學;學生

對于小學階段的學生而言，最復雜、難以掌握學科莫過于數學學科。比起語文學科，數學學科更加抽象也更加復雜，同時也具有一定的難度性。很多學生雖然能夠掌握基礎的算法，但是卻很難完成拓展練習，甚至無法較好的通過自主探究學習掌握更高難度的計算方法。而且數學學科的題型千變萬化，如果學生沒有掌握一定的方法，那么學生們也很難通過記憶題目去掌握數學知識。這些問題也導致學生們并不喜歡數學學科的學習，從而降低了學生的學習效率。為了建立有效的數學課堂，教師們需要不斷的改進教學方法，從而更好的引導學生學習進步。

一、數學課堂教學存在的問題

（一）學生參與度不高

很多數學教師在進行教學活動的時候，都更加關注學習的結果而不重視過程。因而這也導致了很多數學課堂上都是教師在講，學生們只是扮演一個“聽眾”。即使學生們并不理解教師所說的話，他們也會用死記硬背的方式去記憶。所以很多學生雖然付出了精力，也很努力，但是卻始終難以取得較好的學習效果。特別是在課堂上，很多學生雖然身在課堂，但是卻完全沒有參與到教師的教學活動中去，甚至很多學生還出現了走神的問題。學生們本是學習活動的主體，但是這種畸形教學模式的本末倒置，不僅使學生們不能發(fā)揮學習主動性，還增加了教師的教學壓力，使教師們更加辛苦。

（二）教學方式死板，學生興趣低

除了阻礙學生自主學習之外，傳統的數學教學方式也會在一定程度上削減學生的學習興趣，從而讓學生們無法主動的學習，影響學生能力的發(fā)展。而且學生在沒有學習能接的時候也會很難集中注意力，甚至無法跟隨教師的思路而去思考。數學本就是一個需要思考和方法的學科，如果學生們無法通過學習去掌握方法與思路，那么學生們也無法真正的學習掌握數學學科的知識。但是往往由于教師的不合理教學方式，學生在接觸數學時便對數學學科產生了了錯誤的認知，所以學生們也很難喜歡上數學學科，更不會主動的去學習探索數學學科的奧秘。正是因為學生們缺乏了學習動力，所以學生更不會主動的學習，因而也無法提高數學成績和數學學習的能力。

二、導致數學課堂問題出現的原因

之所以會出現這些問題，很多是因為教師們在教學過程中沒有注意到學生個體的需要，沒有堅持以學生為本。因而很多教師在教學過程中都更加注重結果而不注重過程，所以往往學生們似乎在課堂上已經理解透徹了，但是卻還是無法獨立的去思考。不僅如此，很多教師在教學時也沒有注意給學生學習空間，所以學生們往往都沒有主動思考的問題。長期以往學生們就形成了依賴教師的習慣，甚至不愿意主動的去思考問題。而這樣的學習方式也會導致學生們的問題越來越明顯，甚至影響學生的正常學習。缺乏正常的學習方式，學生們也難以形成理性的思維，從而阻礙學生的長遠發(fā)展。而且數學教師在進行教學活動時也不注意學生能力的增長問題，因而學生們往往只得到了“魚”。而沒有得到捕魚的方法，從而無法較好的成長。

三、促進小學數學有效課堂模式建立的具體措施

（一）提出問題，督促學生進行自主學習

為了更好的幫助學生學習發(fā)展，教師需要改進教學方式。如教師可以在學習新課的時候用提問代替講解，先提出一定的問題，然后讓學生們進行自主學習思考。這樣既給了學生一定的提示，又給了學生一定的思考空間，學生們也能更好的發(fā)揮主動性，積極的學習探索。像在學習三角形的時候，教師就可以提問，讓學生找出三角形與正方形、長方形等四邊形的區(qū)別，也可以讓學生們想想日常生活中三角形有哪些應用。通過這樣的提問，學生們也能更加積極的進行思考分析，從而得出三角形有三條邊，三個角。而且這些知識都是學生們通過自身思考得出來的，所以學生也會印象更加深刻，理解起來也更加容易。

（二）開展小組討論，鍛煉學生分析問題能力

同時教師也可以鼓勵學生們進行小組討論，鍛煉學生分析問題的能力。對于許多學生而言，“雞兔同籠”都是比較有難度的數學問題。但是學生們如果擁有較好的分析能力，那么學生便能夠很好的解出問題的答案。所以教師可以讓學生們分成幾個小組，從不同的角度假設，分析整個問題的條件。如假設全部都是兔子，那么少的腳是有雞引起的還是由兔子引起的。而假設全部都是雞時，那么多出來的腳又是因為誰引起的。只要學生們能夠分析清楚這個問題，那么“雞兔同籠”類型的題目都能夠迎刃而解。在小組內學生們能夠更好的發(fā)散思維，也能夠通過合作去不斷嘗試。這樣一來學生們既鍛煉了自身的分析能力，也加強了團體合作，更能夠找到數學學習的樂趣。

（三）建立和睦氛圍，建立師生平等關系

很多時候學生們之所以沒有參與到課堂中去，還有一個原因便是因為學生們認為課堂上只能由教師講解，而作為學生只能扮演聆聽者的角色。這樣錯誤的認知便導致了課堂上學生與教師的位置不對等。因而教師們不僅要改進教學方式，還要學會建立和睦的氛圍、建立師生平等關系。讓學生認識到教師不僅能教給他們知識，也是他們學習道路上的朋友。當學生建立了這樣的認知后，學生們也會樂于與教師交流，從而能夠更好的與教師一起探索數學知識。而且學生們也會慢慢學會在課堂上與教師溝通互動，能夠不再只扮演“聆聽者”的角色，而是學著去做主動的學習者。

四、結論

數學作為一門有難度的學科，學生們在學習時也確實會遇到不少問題。因而教師需要不斷的改進教學方法，幫助學生尋找更適合學生的學習方法。只有建立了高效率的課堂，學生們才能更好的學習發(fā)展。否則學生們的學習能力也會被阻礙，甚至還會面對較大的學習壓力。只有學生能夠主動的投入到學習中去，學生們才能促進個人能力的發(fā)展。除此之外教師也要學會將注意力由結果轉到過程上，同時也要給予學生更多的學習空間，讓學生擁有更多的思考學習空間。只有學生們找到了學習的樂趣，學生才會真正的改觀對于數學學科的看法，甚至主動的去學習數學。而且教師要讓學生們意識到教師是他們學習的朋友和陪伴者，而不是主導者。只有這樣學生才能更好的在教師的引導下主動學習，從而更好的發(fā)展。

參考文獻：

[1]曾小華.小學數學有效課堂模式構建的多維思考[J].當代教育論壇（教學研究），2010（08）：66-67.

[2]王玉萍.淺談提高小學數學課堂教學的有效性[J].黑河教育，2019（08）：67-68.

[3]費曉華.小學數學教學中有效課堂教學情境創(chuàng)設的策略探析[J].數學教學通訊，2019（01）：87-88.