如何培養三年級學生數學自學能力策略初探

黃芳

摘 要：作為小學階段的一個重要轉折點，三年級對學生而言是比較重要的。而相對于其他課程而言，數學這一門課程的抽象性和枯燥性是比較顯著的。因此，作為數學教師，我們自然就需要對學習者報以更大的熱情，不斷引導他們探尋數學世界的大門，并逐步放手，讓他們能夠從“學會”轉變為“會學”，以此來帶動其自學能力的發展。

關鍵詞：三年級 ? ? ? ?自學能力 ? ? ? ? ?數學

相對于低年級學生而言，三年級學生接觸數學課程的時間相對較長，其數學基礎和學習能力較之前而言也有了很大的發展。因此，在小學數學教學活動當中，教育者應該適當的放開自己的雙手，讓學生親身參與到各個課堂教學活動當中，讓他們自己去探索和發現數學知識的魅力。如此一來，學習者的自學能力便能夠獲得很大程度的提升。

一、結合實際，激發興趣

對于小學階段的學生而言，興趣是他們主動探索學習的主要動力來源。如果沒有了興趣的助力，學習者的學習生活會顯得平淡無味，其學習體驗和學習感受自然也不會理想。更重要的是，只有在興趣的推動下，學生才能夠真正的投入到老師安排的各項活動當中，才能夠在其中獲得自學能力的提升。我們都知道，小學數學一直就是一門和實際生活緊密相連的課程，而課程當中涵蓋的許多生活元素也一直被學生喜愛和青睞。作為數學教師，我們便可以從這些生活元素入手，把握好它們的特點，借助它們的優勢來點燃學生的學習欲望，讓其自學能力能夠高效且平穩的發展。

以《時、分、秒》為例，教師在組織學生學習這一單元時，便可以將新年鐘聲作為切入點，借助其開展課堂導入工作。與此同時，教師便可以讓學生閉上雙眼，認真體會新年倒計時這十秒鐘的長度，并思考：十秒鐘能夠做什么事情？由于這一問題和學生的實際生活存在比較密切的關聯，他們也很容易對這一問題產生想要深入探究的欲望，自然也就會積極思考、暢所欲言，也會主動的和其他同學展開交談，這樣非常有助于其自學能力的培養。此外，教師還可以對學生的情感態度與價值觀進行適當的引導，以此來讓他們意識到時間的易逝，從而更加珍惜每分每秒。

二、把握課堂，張弛有度

作為培養學生自學能力的主要場所，教育者需要把握好這一重要陣地，并張弛有度的對學生展開引導。眾所周知，每一堂課都有需要分析透徹的知識點、需要完成的教學任務以及需要達成的教學目標。而在這些知識點當中，有的需要教師進行細致分析和耐心引導，有的則可以讓學生基于自身學習經驗進行自主學習。因此，為了讓學習者的學習能力能夠獲得更為良好的培養，教育者便需要做到張弛有度，學生能夠自主學習的知識點可以大膽放手，學生不能自主學習的則需要耐心講解。這樣一來，既能夠讓學生聽懂、學懂，也能夠對學生的自學能力進行有效的鍛煉。

就拿《長方形和正方形》這一節內容來說，由于長方形和正方形都是學生比較熟悉的幾何圖形，因此，對于一些比較簡單的知識點，比如生活中常見的形狀為長方形、正方形的物體有哪些等等，便可以讓學習者自主思考、自主探究，只有當學生遇到困惑時，教師才需要給予學生適當的幫助。而對于一些有一定理解難度的知識點，比如長方形和正方形的特征，便可以讓學生在教師的引導下展開探究。在這個過程中，教師可以多采用讓學生親自動手操作的教學方式，以此來達到培養學生自學能力、促進學生全面成長的教學目標。

三、傳授方法，設疑引導

作為數學教育工作者，傳授知識是我們最為基本的教學任務，但是它絕不是我們唯一的教學任務。教育者如果僅僅是將知識灌輸給學生，這對他們自學能力、綜合素質的提升是極為不利的，甚至會阻礙其各項素質的發展。因此，教師需要在傳授知識的同時傳授給學生一些有用的學習方法，讓他們嘗試自主學習、自主探究。

例如，在每一堂數學課前，教育者都可以將學習目標、學習任務告知學生，讓他們知道自己本堂課要學習的知識點，以此來讓他們有目的的進行學習。以《倍的認識》為例，教育者首先就需要讓學生明確“倍”的概念，讓他們知道“倍”是什么，并且能夠運用“倍”的有關知識去探究實際問題。而此時，學生便可以圍繞教師拋出的學習目標展開探究，從而進行有針對性和目的性的學習。在學生開展自主探究的過程中，教師可以適當的對學生進行指點，讓他們運用教師傳授的方法去深入解讀有關的知識。自主探究結束后，學生便能夠對本節內容有一個全方位的了解，這時候再聽課可以有效的降低學生的理解難度，也能夠有效培養學習者的自主探究、自主學習能力。

四、注重自主，培養習慣

除了課堂教學以外，課前的預習以及課后的復習同樣是教學過程中的一個重要環節，具有不容忽視的重要價值。因此，教師便需要引導學生把握好這些業余的學習時間，讓他們養成認真預習、及時復習的良好學習習慣。這樣的話，便能夠讓學生更加注重自身自學能力的培養，也能夠帶動學生其他素質、其他能力的同步發展。

比如，在每一堂數學課前，教師都可以安排給學生一些預習任務，比如設計一張導學案，將本堂課的基礎知識以及相應的練習題融入其中，讓學生在課前進行閱讀，并根據自己的實際情況進行完成。對于一些難度較大的問題，則可以讓學生在課堂上和其他人共同完成。無論是課前的自主預習，還是課堂上的合作探究，都可以在一定程度上鍛煉學習者的自學能力。而在每一堂課結束后，教師也可以布置一些需要學生自主完成的課后作業，還可以盡量多安排一些實踐性和探究性較強的作業，讓他們在實踐和探究過程中獲得自學能力上的提升。此外，每學習完一個單元的內容，教師便可以讓學生對本單元內容進行自主復習，并將本單元內容進行適當的整理，將本單元的重難點知識整理成系統的知識體系。整理結束后，學生還可以和同桌、前后桌進行交流和探討，相互分享自己整理的復習內容，從而做到查漏補缺、相互學習。在整個過程中，教育者都需要做好觀察、引導工作，了解各個學生的實際學習情況，從而有針對性的對他們展開引導工作。如此一來，無論是在課前的預習環節，還是在課上的教學環節，又或者是在課后的復習環節，學習者的自學能力都能夠獲得相應的發展。

總而言之，作為三年級的數學教育工作者，我們應該有意識的對學習者的自學能力進行培養，也應該將培養學生自學能力納入到自己的教學目標體系當中。教師可以從誘發學生興趣、精準把握課堂、傳授學習方法、利用預習復習等多個方面入手，逐步學會放手，將更多的學習時間、學習空間留給學生，讓他們的自學能力能夠獲得全方位的發展。

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