提質(zhì)減負(fù)科學(xué)育人

甘甜

摘 要：進(jìn)入新世紀(jì)以后，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)素質(zhì)教育的全面發(fā)展，搭建提質(zhì)減負(fù)的科學(xué)育人模式，現(xiàn)已成為我國教育改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。而如何在保證教學(xué)質(zhì)量不受影響的前提下，減輕學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)是一個(gè)值得深思的問題。整體語言教學(xué)和傳統(tǒng)語言教學(xué)相比，有著改善學(xué)習(xí)氛圍、提升學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣進(jìn)而提升學(xué)習(xí)的效率等優(yōu)勢。將整體語言教學(xué)運(yùn)用到小學(xué)英語繪本閱讀中，能夠改善傳統(tǒng)英語教學(xué)的弊病，提升學(xué)生英語語言的學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力并能將所學(xué)付諸于生活之中。

關(guān)鍵詞：提質(zhì)減負(fù)、科學(xué)育人、整體語言教學(xué)、小學(xué)英語繪本

一、前言

傳統(tǒng)語言教學(xué)中，常將教學(xué)內(nèi)容中的聽、說、讀、寫區(qū)分開來，但實(shí)際上，這四個(gè)部分之間有著密不可分的聯(lián)系，整體語言教學(xué)即是將這四部分作為一個(gè)有機(jī)的整體，讓學(xué)生能夠從整體中對各部分的知識(shí)進(jìn)行片段化的學(xué)習(xí)，通過片段化的有效學(xué)習(xí)后對進(jìn)行整合、梳理，將各個(gè)片段融為一體，進(jìn)而可以對學(xué)習(xí)有一個(gè)深層次的認(rèn)識(shí)。可見整體語言教學(xué)不是單一的、片面化的語言教學(xué)技巧，而是關(guān)于語言的學(xué)習(xí)、語言的教學(xué)方式、語言的教學(xué)情境等理念的一個(gè)整體理念，其特點(diǎn)是可以使一個(gè)知識(shí)點(diǎn)在不同情境下以不同的方式反復(fù)呈現(xiàn)，與此同時(shí)，能夠使學(xué)生從不同的方面、不同層次去接收知識(shí)，習(xí)得能力。提升學(xué)生思維的廣度和寬度的同時(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。

近年來，整體語言教學(xué)法廣泛應(yīng)用于小學(xué)英語繪本的教學(xué)中，豐富了英語繪本的教學(xué)形式，極大地促進(jìn)了小學(xué)英語繪本整體教學(xué)質(zhì)量的提升。在小學(xué)課堂上以英語繪本閱讀作為教學(xué)載體的課堂形式越來越多，英語繪本教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中受到的關(guān)注也越來越多。用英語繪本的形式能夠在課堂上創(chuàng)設(shè)一個(gè)簡單真實(shí)的語言環(huán)境，在保障英語教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性的同時(shí)，可以讓學(xué)生愛上閱讀，不僅能夠在一定程度上避免因語言理解能力的不足而失去英語的學(xué)習(xí)興趣，還能夠在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言的壓力、提升其學(xué)校效果，達(dá)到科學(xué)育人的目的。筆者基于提質(zhì)減負(fù)的科學(xué)育人的前提，在不斷的教學(xué)實(shí)踐中，對如何將整體語言教學(xué)運(yùn)用到小學(xué)英語繪本的教學(xué)中，提出有效合理的建議，以期提升小學(xué)英語教學(xué)水平，推廣整體語言教學(xué)。

二、小學(xué)英語繪本教學(xué)中存在的問題

在當(dāng)前的教育環(huán)境下，英語已經(jīng)成為小學(xué)生的主修課程之一，很多小學(xué)英語教學(xué)引入了繪本教學(xué)來提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)英語的目的是為了提升學(xué)生的語言能力，而非僅僅是為了語言知識(shí)的掌握，但在我國當(dāng)前的英語教學(xué)中，大部分教師對英語知識(shí)性的學(xué)習(xí)給予了較多的關(guān)注，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)背單詞、練聽力、練口語，枯燥的死記硬背使學(xué)習(xí)失去了樂趣;另一方面，一般的英語教學(xué)忽略了學(xué)生對語言能力的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，在教學(xué)理念上，不具備整體語言教學(xué)的意識(shí)。

在小學(xué)英語繪本教學(xué)中，很多老師錯(cuò)誤得引導(dǎo)學(xué)生片面追求詞匯、語法、聽力等方面的學(xué)習(xí)，但是小學(xué)生的思維能力尚處在初級階段，還不能對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的整合，單一模塊化的學(xué)習(xí)，給學(xué)生帶來了較大的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)習(xí)效率也沒有得到有效的提升，小學(xué)階段沒有打下良好的語言基礎(chǔ)，也會(huì)給日后的英語學(xué)習(xí)帶來諸多不便。而且在實(shí)際生活中，課堂的情景設(shè)置與生活的關(guān)聯(lián)度較弱，也很難會(huì)遇到與教學(xué)課堂中的情境設(shè)計(jì)相類似的情景，致使學(xué)生不能學(xué)以致用，英語繪本學(xué)習(xí)的實(shí)用性也很難展現(xiàn)其價(jià)值和意義。

三、整體語言教學(xué)在小學(xué)英語繪本中的應(yīng)用

（一）運(yùn)用整體語言教學(xué)，創(chuàng)設(shè)語言情境

要想在小學(xué)英語繪本教學(xué)中引入整體語言教學(xué)，首先應(yīng)利用整體語言教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)語言情境，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效率。語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)對于小學(xué)生的學(xué)習(xí)來說至關(guān)重要，小學(xué)階段是語言學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)階段，也是語言學(xué)習(xí)能力的黃金階段。關(guān)聯(lián)性語境的創(chuàng)設(shè)施整體語言教學(xué)中極為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。只有將英語的整體語言語境進(jìn)行完整的創(chuàng)設(shè)，才能將學(xué)生所學(xué)習(xí)的語境與實(shí)際生活聯(lián)系起來。從而獲得良好的學(xué)習(xí)效果。而小學(xué)生的心理尚不成熟，記憶能力、理解能力也處在初期發(fā)展階段。這就要求教學(xué)在教學(xué)中適時(shí)使用整體語言教學(xué)，創(chuàng)設(shè)語言情境，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的積累。如在教學(xué)“a new student”的話題時(shí)，可以先引導(dǎo)學(xué)生回憶與之相同的句式，然后創(chuàng)設(shè)語言情境，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，引發(fā)學(xué)生的興趣，接著對student這個(gè)詞進(jìn)行修飾，讓學(xué)生隨意發(fā)揮，并形成一個(gè)完整的句子，這種情境化的教學(xué)可以活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力。

（二）運(yùn)用整體語言教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生正確發(fā)音

除了創(chuàng)設(shè)情境外，英語教學(xué)還必須重視發(fā)音，小學(xué)英語教師一定要引導(dǎo)學(xué)生正確發(fā)音。英語發(fā)音的學(xué)習(xí)是小學(xué)英語繪本教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容，發(fā)音技巧的學(xué)習(xí)是小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，而運(yùn)用整體語言教學(xué)法，可以幫助學(xué)生快速學(xué)會(huì)英語的正確發(fā)音。如在學(xué)習(xí)“hello”時(shí)，教學(xué)可先導(dǎo)入學(xué)生在日常生活中是怎樣用中文和別人打招呼的，然后引導(dǎo)學(xué)生用英語該怎樣打招呼，在什么情況下使用“hello”，在整體教學(xué)中，教師可以對學(xué)生進(jìn)行分組，然后讓學(xué)生分角色對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有感情的朗讀，讓學(xué)生熟悉“hello”這個(gè)單詞的用法，并在反復(fù)朗讀中熟悉其發(fā)音，并能夠?qū)⑦@個(gè)單詞正確地運(yùn)用到實(shí)際生活中。

（三）運(yùn)用整體語言教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果

整體語言教學(xué)的核心是以學(xué)生為中心，小學(xué)英語繪本學(xué)習(xí)的語言和畫面不是分割開來的，而是以一個(gè)整體性的畫面呈現(xiàn)在學(xué)生面前的，具有直觀而有趣的特點(diǎn)，能給學(xué)生以親近感，并能在短時(shí)間內(nèi)激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生的印象加深，在這個(gè)基礎(chǔ)上再進(jìn)行教學(xué)，便會(huì)達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。在英語繪本教學(xué)中，教師可選擇幾個(gè)簡單直觀的單詞作為繪本的主題，這幾個(gè)單詞需要在繪本中多次出現(xiàn)，并貫穿始終，這幾個(gè)單詞的屬性相同或是音系相同，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)其中一個(gè)單詞時(shí)，便會(huì)自然而然地聯(lián)想到其他幾個(gè)單詞，能夠在無意識(shí)的語境中完善元認(rèn)知系統(tǒng)。如在繪本《That Fly》的學(xué)習(xí)中，Look at that fly！ 作文全文的中心語句，前后出現(xiàn)過3次，在反復(fù)出現(xiàn)的同時(shí)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其誦讀的規(guī)律并加深理解，并在這種循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)中，深化對繪本主題的理解。

四、結(jié)語

英語繪本是我國小學(xué)英語教學(xué)的重要媒介，英語繪本的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)語言能力的學(xué)習(xí)，對學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展，學(xué)習(xí)能力的提升有著重要的作用，整體語言教學(xué)作為一種新的教學(xué)方式，使教學(xué)內(nèi)容能夠在一個(gè)整體的框架內(nèi)以多個(gè)方面、不同角度呈現(xiàn)在教學(xué)中，能夠彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，將學(xué)生所學(xué)有效增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但是需要注意的是，整體語言的教學(xué)不是一蹴而就的，是需要長期堅(jiān)持的，且與教師的教學(xué)方法、教學(xué)理念有著最為直觀的聯(lián)系，需要教師以學(xué)生為中心，制定一個(gè)完善的教學(xué)計(jì)劃，并能夠在實(shí)際教學(xué)中隨機(jī)應(yīng)變，對小學(xué)生的英語繪本教學(xué)進(jìn)行有效的引導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)

[1]林小芳.整體語言教學(xué)在小學(xué)英語繪本教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育實(shí)踐與研究，2012（03）.

[2]李文灝.整體語言教學(xué)在小學(xué)英語繪本教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2014，22：64.

[3]徐旭倩.整體語言教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的初探[D].杭州師范大學(xué)， 2014.