探究式教學在高中政治課堂中的開展

俸源保

摘 要：新課改強調學生是學習主體地位，要求改變學生在課堂上被動接受學習知識，機械記憶的現象，提倡學生自主探究問題。探究式教學模式應運而生，受到廣大教師的關注探索運用。在高中政治課堂教學中科學合理開展探究式教學，能夠充分發揮學生學習主體作用，調動學生學習興趣和積極性，有助于培養學生自主問題探究能力，增強思維能力、創新能力，促進學生全面發展，提高政治課堂教學有效性。

關鍵詞：探究式教學 高中 政治課堂

在我國新課程改革不斷深化的大背景下，新課程理念的貫徹落實，高中政治課堂教學應積極進行改革，開展探究式教學，重視指導學生開展探究性學習，通過思考、探究知識，收獲知識的同時鍛煉思維能力、探索能力、創造能力等，提升自身素質，為實現全面發展奠定基礎。

一、當前高中政治課堂探究式教學的現狀

（一）教師不重視備課過程

備課工作是教師開展學科教學的必備工作，只有吃透教材，結合學生實際提前做好科學合理的教學活動設計，采用恰當的教學方式方法，才能讓學生積極參與課堂教學中。結合當前高中政治探究式教學情況分析，部分教師缺乏備課意識，課堂教學只是純粹的教材政治知識的生搬硬套，導致學生學習處于被動狀態，學習興趣缺缺，探究式教學形同虛設。長期以往，學生甚至會出現厭學情況。

（二）探究式教學活動趣味性低

經過對高中政治課堂教學情況了解發現其中存在探究式教學模式開展不合理現象，尤其是政治探究式活動的組織開展。究其原因，探究式活動脫離學生實際、趣味性不足，往往只是象征式地把政治教學課堂搬到室外，實際還是安排枯燥無味的政治問題探究，直接降低學生探究興趣，無法積極主動思考、全身心投入到探究活動中，既無法達成教學目標，也大大限制學生的思維能力發展。

（三）探究式教學活動局限性強大

深入分析當前高中政治課堂教學開展的探究式教學活動的效果不佳的原因，主要是教學活動局限性大，知識面窄、知識研究浮于表面，缺乏深度。表現在探究式課堂教學活動以單純的課堂分組討論為主，并沒有有針對性安排學生課前相關資料收集及充分話題思考，導致課堂小組討論探究只參照教師提供的資料，局限性大，不利于學生自主學習總結。其次，還有部分教師只是把教材中問題提出給學生討論探究，不利于學生對政治知識的深入學習及融會貫通。

二、高中政治課堂有效的探究式教學開展

（一）激趣課堂導入，調動參與積極性

有效的高中政治課堂探究式教學必須是學生積極參與其中的，因此，教師需要通過設計符合教學要求而且富有趣味性的課堂導入來激發學生學習興趣，加上教師的恰當引導主動參與融入政治問題的思考與探究當中，有效學習政治知識。所以課堂導入環節雖然只是短短幾分鐘，需要教師的精心設計激趣手段，吸引學生注意力，調動學生積極性，營造良好教學氛圍。例如，在開展《保護勞動者的合法權益》一課時，教師可以課前搜集侵犯勞動者合法權益的案例，如拒不支付勞動報酬等視頻，在課堂開始時播放，通過調動學生對企業不合理行為的憤慨及勞動者受到不公平待遇的同情心理，隨后組織學生分組探究如何保護勞動者合法權益問題，通過熱烈地討論探究，讓學生積極思考并主動表達自己的想法，對這一課時的政治知識有效學習并良好延伸。

（二）創設問題情境，激發探究欲望

興趣是學習做好的教師。探究式教學的關鍵是調動學生的學習興趣，帶著高昂的情緒、活躍的思維、求知若渴的狀態參與學習。因此，教師要轉變傳統課堂教學模式，杜絕龍洞說教、照本宣科、脫離生活實際的講授，避免出現學生興趣缺缺的現象。高中生對復雜多變的世界時局充滿好奇心，高中政治課程具有時效性強的特征，很多知識點都離不開時事政治熱點，緊跟時代發展的步伐。但高中政治書本知識內容以生澀難懂的理論知識為主，理論知識與實踐脫軌，導致學生對學科學習的積極性不足。因此，教師在組織探究式教學時，需要充分鉆研熟悉教材內容，精心做好備課工作，為營造與教材理論知識相關的教學情境廣泛搜集相關案例素材，制作成PPT形象生動展示出來。讓學生透過設置的情境拓展知識視野，更好的認識和了解社會，同時激發探究熱情與欲望，培養探究精神及社會實踐能力。創設情境需要結合學生實際認知水平、年齡特征和、貼近生活和教學內容，如，在講授《投資理財選擇》一課時，可以借用《皮皮股海漂流記》的劇情，創設角色扮演情境，讓學生扮演專家，通過書本股票知識學習后結合已有知識儲備指導皮皮做股票投資。通過生動的情境，把探究式教學活動建立在有實際意義的問題中，引導學生運用知識分析、理解、解決問題，產生強大內在學習動力，積極主動投入學習當中。

（三）巧設探究問題，啟迪探究思維

有效的探究式活動是探究式教學的重要組成部分。經過研究發現，探究式活動實際是問題的發現、提出、分析、解決及反思的過程。有效的探究式教學應是高中政治教師運用自己的經驗智慧、梳理時代脈絡、巧設能夠引發學生發散性思維、維持學生學習興趣的、有探究價值的問題。因此，在開展政治課堂教學設計時，需要思考這堂課要解決什么問題？最核心、最根本的問題是哪些？探究問題的設計目的是什么？當前學生的知識認知程度？通過多方面詳細考慮，保證設計的探究問題能啟發學生知識掌握、更好構建知識體系，提高教學有效性。例如，在開展《影響價格的因素》一課時，可以搜集相關歷史素材，列舉兩個例子及四種金屬，引發學生探究思考。一個例子是耳熟能詳的奧運會代表冠亞季軍榮譽的獎牌分別是金銀銅;另一個例子是一百多年前法蘭西帝國的帝王拿破侖三世舉辦宴會時，賓客都是用銀制器皿，只有帝王用鋁制的。教師巧設三個問題：1、一百多年前，為什么鋁制品會比銀制品貴呢？2、影響鋁價格的因素有哪些？3、鋁價格的決定性因素是什么？通過問題深入探究，學生了解到價格受供求關系影響、價值決定價格、社會勞動生產率等相關的政治理論知識，學會歸納總結商品經濟中的價值知識點。

（四）注重探究過程，引導探究方法

探究式教學課堂扭轉傳統灌輸式課堂模式，高中政治教師不再是單純的知識搬運傳輸者，更重要的是教學過程的引導者，確立學生學習主體地位，引導學生自主探究合作學習。在這個過程中，教師應該注重處理引導角色與學習主體的關系，不能放任自流，也不能過多干涉，在關鍵處、疑難處適時點撥、提示，引導學生探究方法，使學生不再漫無目的的探究。

三、結語

綜上所述，高中政治課堂開展探究式教學能充分激發學生求知欲，在有價值的政治探究問題中相互合作、討論、多問多疑，掌握政治理論知識，拓寬視野、拓展思維，為全面發展奠定堅實基礎。

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