小學低段寫話教學策略

張青

摘要：寫話是小學低年級語文教學重要的教學內容。如何讓孩子們對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，了解寫話的方法？對此，筆者進行了有益的探究，探索出一些寫話的教學策略，即在繪畫中培養寫話的興趣，在說話中激發寫話的欲望，在閱讀中指導寫話的方法，在生活中積累寫話的素材，在想象中拓展寫話的思維，收到了良好的教學效果。

關鍵詞：小學語文?寫話教學?策略

寫話是小學低段語文教學重要的教學內容，也是訓練低段學生語言文字表達能力的重要途徑。義務教育語文課程標準（2011年版）明確指出：“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。”如果學生在低年級沒有經過有效的寫話訓練，他們到了中高年級正式接觸習作，往往會出現無從下筆，詞不達意等現象。筆者從事小學語文教學二十余載，對于小學低年級寫話教學進行了深入探究，探索出寫話教學的一些策略。

一、在繪畫中培養寫話的興趣

興趣是最好的老師。心理學研究表明，興趣是提高學習效率最有效的手段。興趣可以讓學生的注意力長時間高度集中于某個事物，并發揮著神奇的作用。筆者在平時的教學中，無意中發現小學低段孩子特別喜歡繪畫。在一次語文課上，我正在教學蘇教版一年級上冊《家》這首兒歌。一個小女孩一直低著頭，我悄悄來到她的身邊，探下身子，她竟然沒有發現，只見她專注地在語文書上用鉛筆畫了一個小房子。她的同桌看到我站在旁邊，用胳膊肘戳了她，她竟然沒有理睬，看來她已經沉浸在繪畫中了。后來她忽然抬起頭看我站在身邊，也許怕我責備，趕緊捂起畫的畫。我低下頭，問她畫的是什么？她瑟瑟地說：“藍天是白云的家，樹林是小鳥的家，我今天早晨在上學路上看到一只流浪狗，我給它畫一個小房子，這樣它就有家了。”啊，多么有愛心的小女孩！我因勢利導，告訴她，你能不能在你的畫下面寫上一句話？她工工整整地寫道：“小房子是小狗的家。”我沒有做任何的指導，它就能寫出一句與課文中的兒歌句式完全相同的完整句子。我深受啟發，立刻停止授課，讓班級所有的孩子在語文書空白的地方畫出一個你所知道的小動物或植物的家，然后在下面寫上一句話。同學們一下子樂開了，紛紛拿起畫筆，有的為仙人掌畫出了金黃色的沙漠，寫道：“沙漠是仙人掌的家。”有的為小松鼠畫出了一棵松樹，寫道：“松樹是松鼠的家。”有的為小燕子畫了一個房檐，寫道：“房檐是小燕子的家。”……怪不得烏申斯基說：兒童是用形式、聲音、色彩、感覺思維的。

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：繪畫過程中發展想象力同兒童的語言是具有直接聯系的。可以毫不夸張地說，圖畫可以打開話匣子，使沉默寡言、非常靦腆的學生說起話來了。為此，到了二年級，我嘗試著讓學生畫內容豐富的整幅畫，他們為畫涂上色彩，畫完后，在旁邊寫上一段話，孩子們沒有一點抵制情緒，他們樂此不疲。我把孩子們完成的作品發布在班級QQ群和個人空間，家長們紛紛給孩子們點贊，更激發了孩子們寫話的興趣。

二、在說話中激發寫話的欲望

“說”和“寫”是兩種不同的表達形式，“說”是“寫”的基礎。“說”往往是自發的，是交流、溝通的需要，“寫”是更高層次的表達形式，是自覺的，將語音轉化成文字。如何將自發的“說”轉化成自覺的“寫”？語文教材中都有“口語交際”這一板塊，教師們要好好地利用這一板塊，創設一定情境，讓學生主動地將“說話”轉化成“寫話”。

在教學蘇教版二年級上冊練習1口語交際“學會祝福”時，恰巧是9月8日，教師節快到了。我問同學們：“教師節要到了，你們有祝福送給老師嗎？”這時同學們紛紛舉起了小手，說道：“祝老師節日快樂！”“祝老師身體健康，家庭幸福！”“祝老師越來越帥”“祝老師天天開心，每天有好心情！”……這時，我故意露出了為難的表情，說道：“老師首先謝謝你們的祝福，可是你們說的祝福太多了，老師記不住每個同學的祝福語，怎么辦呢？”這時有個同學站起來說道：“我們可以做一個賀卡，把我們的祝福語寫在賀卡里，這樣老師就能分清了。”于是，我順勢讓學生做賀卡，將他們給老師的祝福寫在賀卡上，當然不限于寫給語文老師，也可以寫給其他學科的老師。

小學低段孩子善于表現，善于表演，教師可以根據他們的心理特點，創設情境，讓學生演一演，他們興趣盎然。如在教授蘇教版二年級上冊練習4口語交際“買文具”時，我將教室的講臺設為商店的文具柜臺，擺上各種文具，現場請同學們扮演售貨員和顧客。頓時，教室炸開了鍋，同學們紛紛舉手，躍躍欲試，他們兩人一組現場表演。

“阿姨，您好！我想買個文具盒？”

“請問，你想買哪一種？”

“這兩種文具盒有什么不同嗎？”

“這種文具盒有三層，價格貴一點，這種文具盒有兩層，價格低一點。”

“那我就要兩層的吧，謝謝！”

“不用謝，你拿好！”

在這種特定的情境下，孩子們之間的交流是無阻礙的。可是，一節課只有40分鐘，到下課的時候，還有很多同學沒有得到交流的機會。我告訴同學們：“人與人之間的交流除了用語言，還可以用文字，晚上你們可以把買文具的情景寫出來，怎么說就怎么寫，然后發到班級QQ群，看誰寫得通順流暢，要讓爸爸媽媽們看明白，寫得好的，爸爸媽媽們一定會點贊。”孩子們意猶未盡，晚上在家長們點贊中順利完成了一段寫話練習。

三、在閱讀中指導寫話的方法

語文教師要利用好教材中的文章，特別在進行閱讀教學時，要引導學生反復朗讀，理解句意，找出語言表達的規律，嘗試著讓學生去說去寫。

低年級的很多課文具有文字簡單，通俗易懂的特點，這些易于閱讀的要素為學生仿照課文的語言進行說話、寫話提供了可能。如蘇教版一年級下冊《中國紅》，這是一首語言樸實的詩歌。全詩一共有兩小節，句式簡單。“東方升起的太陽是紅的，春天開放的花兒是紅的……”我讓孩子們反復朗讀，找到詩歌句式特點，孩子們通過朗讀很容易就發現了詩歌列舉的八個事物都是紅色的，而且每個事物的名稱前面加上了修飾的詞語。找到了表達規律后，我就引導學生模仿課文編寫兒歌。學生情趣一下子被點燃了，交流熱烈，涌現出不少好句。“春天鮮艷的桃花是紅的，夏天酸甜的草莓是紅的，秋天圓圓的蘋果是紅的”“奶奶的枕頭是紅色的，爸爸喝的葡萄酒是紅的，媽媽的睡衣是紅色的，陪伴我寫字的凳子也是紅的。”“新鮮的番茄是紅的，酸甜的草莓是紅的，可口的櫻桃是紅的，爸爸愛吃的辣椒也是紅的。”“寬敞明亮的教學樓是紅色的，操場的彎彎跑道是紅色的，校園里的花兒是紅色的，我們的紅領巾是紅色的”……從這些語言表達中，不難看出孩子們眼中的紅色各不相同，而且他們對這些紅色進行了分門別類。

其實，語文書中的每篇課文都是訓練孩子們寫話的很好范例，老師在備課時只要善于設計，就能培養學生的寫話能力。如在教學蘇教版二年級上冊第1課《秋游》時，學習第二自然段“藍藍的天空一望無際，朵朵白云有時像一群白兔，有時像幾只綿羊”。我讓同學們反復朗讀，發現這句話有什么特點，孩子們經過朗讀，很容易發現這句話運用了比喻，把白云比作白兔和綿羊。找到句子特點后，我讓學生說說白云還像什么？仿照課文的句式先說后寫，同學們寫道：“朵朵白云有時像一條條金魚，有時又像一座座大山。”“朵朵白云有時像一群山羊，有時又像幾只老虎。”可見把握課文的語言特點，恰如其分地引導學生模仿寫話，是能較快提高孩子的語言表達能力的。

四、在生活中積累寫話的素材

葉圣陶先生曾說：生活如源泉，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。由于低年級孩子生活比較簡單，基本上在父母的呵護下成長，他們生活實踐的機會沒有高年級孩子豐富，往往會遇到“無話可寫”的情況。這就需要我們老師根據他們的年齡特點，設置一些他們樂于接受的社會實踐活動。

如在二年級春節假期，為了讓孩子們了解中國春節的傳統習俗，我布置孩子們在春節期間和爸爸媽媽一起進行貼春聯、包餃子、拜年等活動，把這些活動畫下來，然后在旁邊寫上一段話，到開學的時候，我們將同學們的作品放在班級的宣傳欄展示。由于孩子們有了一定生活實踐，他們也就有話可說了。有的孩子寫道：“春節到了，我學著奶奶的樣子，左手拿著餃皮，右手的食指蘸點水，沿著餃皮的邊緣畫了一個圈。再把一些肉餡放到餃子皮中間，然后包餡的餃皮對折，用手指把餃皮捏緊，不讓肉餡冒出來……”有的孩子寫道：“今天是大年三十，早晨我和媽媽一起貼春聯。我先站在板凳上把家里的門擦得干干凈凈，等干了再貼春聯。媽媽告訴我貼春聯的故事，原來古人貼春聯是為了嚇走“年”這個怪獸，現在人們貼春聯是為了表達新年的希望。媽媽還告訴我，貼春聯可不是亂貼的，門的右邊貼上聯，門的左邊貼下聯……”

還有的孩子春節幫父母做年夜飯：“打開燃氣，我小心翼翼地往鍋里放了四勺油，等鍋燒熱，把切好的土豆絲倒進鍋里，只聽“滋啦”一聲，鍋里冒起一縷青煙，我趕緊翻炒起來……”我想，沒有豐富的生活實踐就沒有這么生動的語言。

寫話就是寫生活，生活就是寫作的源泉。形式多樣的生活實踐，源源不斷地為寫話提供素材，不但使學生有話可說，而且能寫出新意，寫出了一篇篇充滿真情實感、童趣十足的文章。

五、在想象中拓展寫話的思維

我在教學蘇教版二年級下冊第22課《沉香救母（二）》時，學習到沉香克服千辛萬苦來到華山腳下，我讓學生想象沉香在路上除了遇到課文中提到的兇險，還遇到哪些困難？孩子們展開了想象的翅膀，有的說：“沉香在山上遇到了兇惡的老虎，差點被老虎吃掉。”“有的孩子說道：“沉香走在森林里，突然遇到了毒蛇，差點被毒蛇咬傷。”有的同學說道：“沉香在路上突然發燒了，幸好遇到好心人把他救了。”從這些文字中，不能發現孩子們的想象力已經被激發出來了。下課時，我讓同學們寫一段《沉香救母歷險記》，孩子們躍躍欲試。

童話是通過豐富的想象和運用夸張手法編寫的故事，是小學低段孩子們最喜歡看的讀物之一。孩子們童話看多了，他們的想象力也得到了發展，在他們的心里萬物都有生命，都有感情。我經常讓孩子們編寫有關小動物的童話。孩子們想象力是驚人的，他們會讓這些小動物產生關系，會不自覺地將故事的起因、經過、結果敘述出來。顯然，在編寫童話故事中，孩子們的邏輯思維能力得到了發展。

綜上所述，小學低年級的寫話教學，要尊重兒童的心理特點，善于營造寫話情境，立足生活，注重引導，循序漸進，加強訓練，及時鼓勵，定會提高學生的表達能力和想象力，為小學中段的習作打下堅實的基礎。