自主探究 展現個性

魏素琴

幼兒園教育是學校教育和終身教育的奠基階段，秉持“以幼兒發展為本”的教育理念，以培養幼兒創新精神和實踐能力為基本價值取向，讓幼兒真正成為學習的主人。這是社會發展的需要，也是激烈的國際競爭和個人全面發展的需要。

近年來，我園教師通過開展多元化的課程模式，探究多渠道、多途徑的幼兒自主學習、個性發展、創新能力培養方式，以探究型主題活動為載體，不斷研究，積極探索嘗試。

一、探究型主題活動為幼兒搭建自主學習平臺

幼兒園探究型主題活動是一種富有生命力的活動，它是幼兒圍繞一個主題，以自主觀察、探索周圍現象和事物，教師適時、適宜、適度地予以支持和引導的系列活動。以合作、探索、自由發現為導向，注重幼兒自己在探索的過程中學習共同生活、自由表達，在乎幼兒自身經驗基礎上有所創造，旨在提升幼兒選擇能力、計劃能力、規則意識和合作意識。可以說，探究型主題活動為幼兒搭建了自主學習的平臺，他們習得的知識經驗可以得到延伸、拓展、整合，使幼兒的自主探究及個性得以充分發展。

二、探究型主題活動促進幼兒智慧與潛能發展

皮亞杰指出：“動作是智慧的根源。”在探究型主題活動中，幼兒自主操作材料，自主建構知識并提出問題。

1.利用多元空間，幼兒充分進行自主探索

幼兒通過圖書、照片、網絡信息等多種途徑查找資料并調動多種感官吸納信息，充分進行自主探索。如“有趣的唐裝”活動中，幼兒收集媽媽的唐裝、姨姨的旗袍、叔叔的唐裝，到書店查找圖書、畫冊，上網下載圖片，到商場購買各種盤扣、掛歷……通過實物——圖片——文字，幼兒在廣闊的空間里尋找著、發現著。在“人與房子”的活動中，幼兒參觀建筑工地，當看到樓房框架已完成至28層時，貝貝說：“太高了，會倒嗎？”小鋼說：“用混泥土行嗎？”王英說：“能蓋100層嗎？”一連串的疑問激發幼兒去探索。回到幼兒園，幼兒開始動手建構房子。他們用大型積木、各種紙箱、插塑等不同材料一次次搭建，努力探索高樓不倒的原因。姚文說：“先把地基打好，再插框架，然后一層層蓋，已經蓋到第九層了……”郝宇說：“我是先把一個大積木放倒。哦，對，開始的時候牛源想把大積木立起來作地基呢，一下就倒了！第二次，我們采用重的大積木，最后一直壘。衛華那么胖坐上去也沒倒，棋棋站上去也沒倒！”王強說：“我的地基打得很深、很厚，有13米，大積木放在下面，上面用小的，我的房頂還是三角形的呢！”軍軍用軟盒子搭建，但是一壓就塌了。這時茹剛說：“國外100層樓用的是鋼結構！”操作中，幼兒積累了豐富的感性經驗提高了歸納總結能力。

2.體驗式活動激發幼兒探索

在了解“人們想要什么樣的房子”這一問題時，幼兒作為小記者采訪園內的老師、鄰班的小朋友以及家長，還到街頭隨機采訪行人并對采訪結果進行統計。他們自制麥克風，一人提問，一人記錄，合作得非常默契！小記者拿著記錄本，互相講述著自己采訪的過程。王英：“我去大五班采訪了一位小朋友，她喜歡住冒煙的房子！”梁麗：“拄拐杖的爺爺喜歡住一個小平房，種點菜！”晶晶：“挎包的長發阿姨喜歡住陽光充足的房子！”樂樂：“帶眼鏡的叔叔要住二層樓，并且要智能化！”軍軍：”蘇老師喜歡住四合院。”在此過程中，他們用自己獨特的圖畫、表格作了記錄，更可貴的是他們按自己的邏輯進行了統計、概括：老人喜歡住平房；兒童喜歡住大高樓和有意思的房子，如奶瓶房，像麥當勞一樣的房子……年輕人喜歡住陽光好的別墅并且要求智能化。再如，在“唐裝”主題中，幼兒欣賞了周、唐、宋、元、明、清等歷史上各朝代的服裝后，發現了服裝一步步發展演變的特點：色彩由單一——豐富，布料由粗厚——絲綢、紗質的輕薄，服裝由工藝復雜——機器復制，清朝盤扣樣式最繁華等。幼兒的探索過程真正變成了研究型學習。

三、探究型主題活動為幼兒創造展現個性的舞臺

幼兒身上迸發的蓬勃創造力是難以想象的。這源于他們走向自主，真正成為學習的主人。如在“電腦娃娃”主題活動中，幼兒收集到各種資料，那么如何能方便取放與共享呢？于是，“資料區”誕生了！那叫什么名字好呢？衛含：“資料商店！”王可：“資料公園！”強樂：“資料銀行！”京京：“資料超市！”幼兒各自闡述了自己選擇這個名字的理由，接著將資料分為：圖片類、硬件類。又如在“未來的電腦”活動中，幼兒利用各種廢舊材料創造了“手提電腦”“背包式電腦”“機器人電腦”“掛表電腦”“戒指電腦”“電話式電腦”“紐扣式電腦”……再如，在“裝飾我家”主題中，幼兒在“個性燈飾”“經典地板”“時尚潔具”“工藝散熱器”等方面通過創造制作出了“鵝卵石地板”“會變色的燈”“蝴蝶型的散熱器”“帶感應噴頭的浴池”“整體浴室”等。在“未來的房子”活動中，王紅說：“我設計的房子可以隨便搬走，一會兒在農村，一會兒在公園，想到哪兒都行！”一舟說：“我設計一個鋼房子，奧特曼也進不來。”鈴鈴說：“我設計的是一個火箭房子，它能飛上天去！”

四、探究型主題活動激發幼兒能力提升

經過探究、親身經歷后，幼兒將自己的感受、體驗，如繪畫、記錄、形體動作、童話劇等，通過不同的方式表達，與同伴交流、互相評價。尤其是互相質疑后的思維碰撞，創新能力、解決問題等得到了提高。交流——質疑——釋疑——分享，幼兒不斷產生著探究的欲望。在工地參觀時，幼兒向工程師提出疑問：“那些綠網是干什么的？”“為什么有的樓層有網，有的沒有？”“為什么網旁邊有架子？”“為什么有的樓頂上沒有避雷針？”“100層樓是怎么蓋起來的？”在“電腦”主題的“擂臺賽”中，第1組幼兒介紹自己創造的電腦，第2組幼兒進行質疑。李文：“我的電腦是電話電腦，它有兩個顯示屏，一個打電話、一個玩。電話來時，還可以看見對方的臉。”剛剛：“它的內存在哪兒？”李文：“在這兒，很薄！”李晨：“怎么沒有電線？”李文：“這是太陽能的！”衛勃含：“我做的像機器人的電腦，頭是顯示器，胳膊是接受太陽能的，主機在肚子里。”毛毛：“它的鼠標呢？”衛勃含：“在這兒！（手指著肚臍）”軍軍：“紐扣是干什么的？”衛勃含：“接收器。”龍龍：“它是什么牌子的？”衛勃含：“是衛勃含牌的。”

五、教師適時支持助推探究型活動不斷前行

1.適時等待，給予探索時間

在制作“整體浴室”時，幼兒遇到了難題：“門怎么開？”衛勃含：“挖個洞吧。”（于是開始動手了）。京京：“哇！可以進去洗澡了！”

樂樂：“不對，我看見你洗澡了，不能關門了！”（教師在等待！）他們觀察后進行了又一次探索：門的一面是固定的，他們成功了，興奮地抱在一起，然后跑來告我：“魏老師，快看！整體浴室成功了！”

2.追隨幼兒，滿足其進一步發展需要

捕捉有價值的信息，將有共性的問題提升和整合，提出具有挑戰意義的問題，滿足幼兒進一步發展的需要。如幼兒在“裝飾我家”的主題活動中，張耀的浴池邊裝飾了長條的皺紋紙，正講述時就掉了一半。這是在制作中常遇到的共性問題，教師捕捉并提出：“怎么能粘得更牢固呢？”幼兒將自己的經驗概括：等距離地粘，并提出了增加小工具，比如訂書器、雙面膠等。周博將瓶中裝了彩色皺紋紙，瓶口裝了小燈泡，說是可變色的燈！我問：“你能讓燈真的變色嗎？去試試！”像這樣具有挑戰性的問題，激發了幼兒再創造的興趣，下次活動時果然實現了這一愿望。

總之，探究型主題活動是真實、可操作的教育實踐活動，更好地體現了兒童作為學習者的本質，他們在活動中自主學習、展現個性。而教師給予幼兒適時的引導，使每名幼兒的巨大潛能得以充分開發，使幼兒的個性得以充分展示，為幼兒終身全面發展奠定了堅實的基礎。