用心培育 靜待花開

張玉玲

忻府區盧野中心幼兒園是忻州市忻府區一所鄉鎮中心園。從2012年的12名幼兒發展到現在280名幼兒，這一路走來，我園經歷了一次又一次的發展蛻變。

一、多方協力促進幼兒園發展

（一）辦園條件是前提，多方籌措，力求配齊

根據實際情況，我園制定了科學的建設改造目標。但“有錢的家好當，無米的炊難為”“只有栽得梧桐樹，才能引得鳳凰來”，辦法只有“用腦、用腳、用嘴”。我們努力地工作，嚴謹地建設規劃，獲得了區政府、村委的認可及大力支持。全園上下一心，不斷完善配套設施，補充玩具和教具，力求做到環境的標準化和人性化。逐步改造了下水、衛生間，粉刷美化室內外，維修了暖氣，改造了廚房。原來院內只有一個破舊的搖椅，室內沒有玩具柜，桌椅高低不平、破破爛爛。現在添置了大小滑梯、攀爬梯、萬能工匠創意拼插組合器材，鋪設了1500多平方米草坪塑膠地墊，每班配備了桌椅書柜、玩具柜、一體機、消毒柜、桌面玩具，監控設備全面覆蓋。

（二）教師隊伍是保障，細心甄選，用心培養

俗話說，火車跑得快，全靠車頭帶。從園級層面到班級層面都需要引領帶隊，這樣才走得穩，走得快。我們的園長管理有度，游刃有余，該拿的拿，該放的放，給足了大家發展空間。我們招聘教師，不僅看學歷，更關注是否熱愛幼教工作，是否具備持續學習的欲望，是否有合乎要求的教學能力，保證教師隊伍穩定和教育理念統一貫徹執行。

師德師風建設方面，通過培訓教育人、制度規范人、常規考核約束人、家長問卷調查監督人來形成自覺的行為和良好的人格品質。從建園以來，全園教職工形成了自覺自律、民主團結、文明尊重、求實進取、奉獻創新的優良園風。全園僅幾年的時間里就收到家長送來的錦旗、牌匾30余面。

（三）辦園目標是方向，分層分段，逐步達成

根據幼兒園現狀及水平，合理制定階段奮斗目標，跳一跳夠得上。讓團隊始終保持不斷超越、不斷攀登的向上氛圍。除了近期目標與計劃，每三年制定一個長遠規劃，讓全園上下有目標、有方向，因為有夢想才有動力。 2014年我園被授予“3-6歲兒童學習與發展”實驗園，2015年評為“二級一類幼兒園”“幼教工作先進集體”，2018年評為“一級一類幼兒園”。參加各類活動比賽得獎若干，未來三年我們的目標是辦全市有特色的鄉鎮中心園。

（四）保教質量是關鍵，注重細節，常抓不懈

1.優化一日工作常規

制定一日常規標準，如《盧幼一日常規作息時間表》《盧幼保教人員一日工作程序表》。通過培訓，讓每個崗位的教師明確各個環節做什么，怎么做，從而合理分工，默契配合，秩序井然。

優化一日常規工作，每個環節知道做什么，不代表能做好。如何優化，讓一日各環節活動游戲化、有教育性，環節之間能自然轉換無等待現象，無高控現象是我們經常探討，觀摩交流的研究課題。如用音樂暗示法，區域活動時配以固定的輕音樂，當更換了節奏較快的音樂時，幼兒便自覺地過渡到下一環節。我們收集改編了《盧幼禮儀教育三字經》，包括生活活動環節，入廁、洗手、進餐、睡眠、疊衣服、提褲子等好習慣培養10個兒歌，入園，離園、學習、游戲、傾聽、說話、愛護圖書、分享玩具等好品質培養10個兒歌。教師們在一日工作中逐步滲透，邊學念，邊規范，讓教師組織輕松，使幼兒習慣養成。每日早操后，我們會組織全園幼兒一起誦讀《盧幼好兒童標準》《經典》《禮儀三字經》或組織小游戲，傳承經典，培養習慣及團隊意識，全園營造出書香氛圍、游戲氛圍、愉悅氛圍。

2.創新園本教研培訓

我們園本教研培訓模式分為4類：系統化培訓新教師順利上崗，常態化教研解決保教中難題（每周一次），強化式培訓解決共性問題（利用寒暑假）和師徒結對式培訓（隨機）。如，我們地處農村，如何開發利用農村教育資源，讓教學材料更豐富、幼兒活動更多彩，是我們一直探索研究的問題。經過一次又一次的學習、研討、碰撞，教師們的思維越來越活躍：大三班王老師在圖書區，用舊床單縫制成書袋，酸奶箱修剪成了分門別類的圖書箱。大一班焦老師在美工區里，請幼兒一起收集了各種大小、顏色不同的樹葉、碎布條、貝殼，任幼兒張開想象的翅膀去拼剪、粘貼。農田里撿回的樹枝、玉米皮、玉米棒、豐收的種子，經幼兒靈巧的雙手變成了生動的人物、動物等形象。瓶蓋創意作品，松果樹枝襯衣盒，變廢為寶。走進幼兒作品區瀏覽一番，簡直是一種美的享受。

創新教研模式，強化專業提升，我們一直在路上。例如“一課多磨” “同課異構式”的常規教學觀摩活動，涌現出了多節生動活潑的游戲化教學活動，如中班科學活動“調皮的風”。高老師用“發現風、制造風、了解風的特點以及利弊”的思路引發幼兒探究風的存在與形成；大班語言活動“假如我有一對翅膀”三位教師不同的設計，不同的課件教具運用，不同的語言引導，讓教師們對同一節集體教學活動有了更直觀的認識。“同課異構”讓教學活動的組織形式更加靈活多樣，拓寬了教師思維方式，激發他們去探索，去創新更優質的教育方式。

3.課程與生活接軌，教育與自然契合

邀請職業特殊、能力特長的家長進課堂，極大地豐富了我園教育資源，發揮了更強的教育優勢。如邀請農村捏花饃的藝人——幼兒的奶奶，來教捏面人、小動物造型。春天來了、帶幼兒走出去，到大自然中找春天、畫春天，放風箏。在這個過程中，幼兒自主地去觀察探究，在感受大自然美的同時，想象力盡情放飛，創造力也得到了提升。

（五）家園互動，形成共識，長效發展

自創園以來，我園堅持開展每月一次的“家園銜接”親子活動（親子運動會、家長座談會、家長體驗日、新年聯歡會等），讓家長積極參與到幼兒教育與發展進程中，親身了解幼兒園教育理念與方法，感受幼兒的成長與變化。也請家長隨時向我們反饋情況、意見及建議，及時改進工作。今年的畢業典禮上，一個大班的全體家長給了所有在場的人一份驚喜——全班家長和幼兒悄悄歷時一周的時間，一起親自動手設計的一本相冊，記錄了三年時光中的每一份感動。這是一份沉甸甸的厚禮！家長給教師的感動源于教師給幼兒家長的感動。我們欣慰，我們更幸福！

二、多項舉措糾正“小學化”傾向

2019年1月，忻府區教育局組織小學學區主任、校長、幼兒園園長等參加了“去小學化”工作推進會，使“零起點入小學”的精神深入人心。近期，我園開展了富有實效的“糾正小學化傾向”自查和整頓活動。通過多項舉措落實“去小學化”精神，帶領我的團隊堅持正確的辦園思想和保教管理，促進幼兒健康成長。

（一）轉變觀念，形成共識

組織全園教師深入學習什么是“小學化”，了解“小學化”的危害有哪些。目前全體教師都認識到了“小學化”扼殺了幼兒天性，摧殘了幼兒的好奇心和興趣心，是典型的拔苗助長，其深層次的原因是漠視幼兒發展的科學規律，單純以迎合家長心態，用看得見的“成果”來迎合家長是一種功利行為。

（二）自查整頓，實施行動

1.整頓篇。探討教育活動“回頭看”和 糾正“小學化”的教育方式。我們將繼續圍繞五大領域開展豐富多彩的教育教學活動，加大力度不斷完善區域材料的投放。在科學安排和組織幼兒一日活動，堅持“一日活動皆課程”的教育理念基礎上，學習“課程游戲化”的教育理念及策略，探究一日活動各環節游戲化，寓教于樂，把學習融入到生活和游戲中，讓幼兒在快樂中成長。學期末，對全園幼兒發展評估模式調整，改變以往重“結果”的評估方式，而是注重幼兒思維、能力、習慣的養成，給教師正確的教育導向。

2.行動篇。家園互動，舉辦多種形式活動充分溝通，建立對幼兒發展的合理期望，掌握有效促進幼兒發展的教育途徑及方法。利用班級微信群、園所微信公眾號、家長園地等引領家長系統學習《3-6歲兒童學習與發展指南》，了解不同年齡段幼兒學習與發展的基本規律和特點。通過“百日親子共讀經驗分享活動” 請部分家長現身說法，談堅持活動后的感受體驗，親子間的成長與進步，去帶動更多家長轉變教育觀念，引導家長高質量的陪伴，他們說，“孩子從剛開始被動讀，到后來主動讀書，自主讀書，從中學會了很多東西，自然地養成了好的習慣，注意力集中了，表達力增強了，真是受益匪淺！”另外大班段組織了“幼小銜接”知識講座，小中班家長代表開展了“幼兒好習慣培養專題座談會”。借由家長關注、關心的話題入手，宣傳“小學化”的危害及正確的教育觀，贏得家長共識共育。

另外，我園正計劃創設生動活潑、幼兒真游戲的教育環境，促進幼兒自主性的發展。戶外添置一個幼兒能自主選擇、自主取放活動器械的空間，添置一個大型攀爬架組合器械。放手給幼兒充足的自主、自由，創造愉悅的游戲時間，避免高控下的活動。新建小叮當繪本館、美術創意坊，帶領家長和教師走到正確的教育道路上。

3.創新篇。“以點帶面，部分帶整體”的思路引領幼兒真游戲。思想的改變是最難的，需要部分帶動整體發生轉變。園內購了一批萬能工匠桌面積木，可以拼搭組合，對幼兒想像力、創造力培養非常有意義。但是因為沒有引導，所以在區域投放了一段時間后，因為無人問津就把它收起入庫了。為了找出原因，我請幾位教師圍繞如何利用積木材料開展活動，展開研究討論，并認真準備積木活動。結果發現幼兒興趣高漲，創意無限。光有材料沒有教師引導、環境支持、技術支持，結果這創意積木就成了擺設。于是，我以少數教師帶動全園教師，以班上幾名幼兒帶動全班幼兒提升搭建水平。兩三節活動后，幼兒變了，愛進這個區域了，教師們也主動創設了支持性環境。現在這個活動區火起來了！讓幼兒玩起來，玩得盡心，玩出意義時，我們的“小學化”就治理好了！

盧野中心幼兒園一定會更加努力，繼續蛻變，給幼兒一個天真浪漫的童年，真正成為幼兒幸福成長的樂園。