如何保持學生對化學的長久熱情

王瑞娟

摘要：對于九年級學生來說，化學是一門新開設的課程。起初，由于好奇心的驅使，學生對化學課充滿了激情也樂于學習。可是不久以后，隨著新鮮感的消失，記憶量的增大，比如，元素符號、元素化合價、化學式等。再加之畢業年級繁重的學習任務，學生學習化學的熱情慢慢冷卻。這看似不太嚴重地表現，實則是學生厭學的端倪。正如，沒有溫度，冰就融化不成水;沒有熱量，雞蛋就孵不出小雞。學生熱情的缺失會導致教學效果的削弱。

關鍵詞：初中化學;學習熱情

結合多年工作經驗，我認為教學應該聯系生活，培養學生的成就感，變革記憶模式，將枯燥的記憶變成有趣的文字游戲，在課堂上，多進行生活小實驗的演示，從而，保持學生對化學的長久熱情，促進學生的發展。

一、教學聯系生活，培養學生的成就感

事例一

在教授碳的知識時，為了加深學生對一氧化碳的認識，在開課之初，我引入了幾起關于煤氣中毒的新聞事件，如北京12月31日發生的煤氣中毒事件。我設計了幾個連續的問題：（1）為何會發生煤氣中毒？是哪些因素導致的？（2）我們怎么做才能避免煤氣中毒的發生？（3）我們在家里還需要添置哪些必要的設施？此問一出，學生議論紛紛。借機我引領學生閱讀本節內容，熟悉一氧化碳的物理性質和化學性質。然后對上面的問題做出解釋。這樣，學生既掌握了關于一氧化碳的知識，也學會了如何正確的生活。讓學生知道化學原來與我們如此的親密，從而讓學生在關注生活的同時，保持對化學的熱情。

事例二：化學肥料的教學。

在課堂上，我以閑談的方式問學生一個問題：今年你們家種小麥施用什么化肥？學生們有的說這，有的說那。“碳銨”“二銨”“復合肥”“尿素”，緊接著我又問了一個問題：能不能把碳銨和草木灰混合在一起施用？混合在一起之后又會產生什么效果？學生們這時靜悄悄的，好像在等待著什么？這時我對碳銨進行講解，碳銨是氨態氮肥，在物質分類里面屬于鹽，草木灰溶于水后呈堿性。它們倆混合在一起后，草木灰會與銨根反應生成氨氣，逸散到空氣中，造成肥效損失。所以，草木灰不能與銨態氮肥混合使用。從而讓學生明白化肥要合理使用，鹽類物質與堿性物質不能混合使用，這樣會降低肥效，同時感受到化學與我們的生活息息相關，并指導我們的農業生產，也對前面鹽的性質做了鞏固。

二、將枯燥的記憶變成有趣味的文字游戲

在我上學的時候，我的老師也給我們編撰了一些朗朗上口的化學口訣，比如一價氫氯鉀鈉銀，二價氧鎂鈣鋇鋅，三鋁四硅五價磷，還有鉀鈉銨硝個個溶，鹽酸鹽除銀亞汞等。這些口訣要么利用諧音、利用修辭讓死板的記憶生動起來。

現在身為教師的我，在教學中將這一做法做以承繼，并力求創新。

比如，用高錳酸鉀制取氧氣的實驗教學。這是九年級學生第一次接觸有關氣體裝置的選擇以及氣體收集的實驗。其中裝置氣密性檢查，裝置的組裝和拆除，實驗的幾個注意事項。所以，學生就感覺實驗步驟復雜。為了便于學生理解和記憶這個實驗步驟，我在教學中將實驗步驟諧音為七個字：“茶、莊、定、點、收、利、息”。對應的七個步驟：檢查裝置的氣密性、裝入藥品、將試管固定在鐵架臺上、點燃酒精燈、收集氣體、先將導氣管離開水槽，再將酒精燈離開試管、熄滅酒精燈。將冗長的實驗過程諧音為七個字，既減少了學生的記憶量，又風趣幽默。

還有就是在講授地殼中各種元素的含量的時候，地殼 中各種元素含量依次為：氧、硅、鋁、鐵、鈣、鈉、鉀、鎂。可諧音為：養閨女貼蓋，哪家美。

三、以靈活多變的生活小實驗，提高課堂的熱度

1.密寫信

在元旦前夕，我在講授濃硫酸的性質時。走進課堂我拿著一張白紙，對學生們說：同學們，新的一年就要來臨了，我對大家所有的祝福都寫在這張紙上。你們看見了嗎？學生們有的說那就是一張白紙，還有的說老師已經寫了，只是我們看不見。緊接著我告訴大家，你們想要看到我的祝福就必須了解濃硫酸的性質，這時有個同學上臺來，把那張白紙拿到有光的地方曬干后，看到了我寫的字。原來稀硫酸是無色透明的液體，白紙上看不出字跡來，但是將白紙曬干以后，由于水分的減少，使稀硫酸變成濃硫酸。濃硫酸有個特性，就是可以使有機物質碳化，使寫字的地方變成焦黑。開始寫的信就出來了。這樣的形式讓課堂活躍起來，增加了趣味性。

2.清水變牛奶

在學習二氧化碳化學性質的時候，我讓一位同學往裝有無色溶液的試管中吹氣，無色溶液變白色渾濁。這時班里的學生一片嘩然。大呼這是怎么了？同學們都覺得很好奇，很有意思。你們不想知道其中的奧秘嗎？那就讓我們一起來學習有關二氧化碳的化學性質吧。這樣的實驗可以吸引學生的眼球，提高學生學習的熱度。

總之，以上三點也只是管窺之見，尚有改正之處。我只希望我們在教學時能不斷轉變觀念，創新教學模式，最大程度的激發學生的學習熱情。這樣我們的教學才能得到長足的發展。

參考文獻

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