小學語文生態課堂體系構建研究

周中明

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）02-0056-01

生態學是研究有機體與其周圍環境相互關系的科學，生態學本質上就是一門關系學。當前“生態”作為一個環境的概念，逐漸被社會科學廣泛引用?，F在，生態學的基本理論逐漸滲透到教育學及其分支學科。課堂教學作為一個開放的系統行為，生態學和教育生態學的理論為我們重新審視課堂教學提供了新的視角。

1.關于語文生態課堂的理解

1.1語文生態課堂的理論基礎——教育生態學

教育生態學是一門運用生態學的原理與方法研究教育現象的科學，它是依據生態學的原理，特別是生態系統、生態平衡、協同進化等原理與機制，研究各種教育現象及其成因，進而掌握教育發展規律，揭示教育發展趨勢和方向的學科。教育生態學運用了信息論、控制論、系統論等科學的方法，從結構和功能上分析和研究一定的教育生態系統，探討尋求能夠發揮最佳功能的合理結構及其最優化教育生態結構和功能規律。通過物質、能量、信息流動促使教育生態系統處于動態平衡，使其從平衡到不平衡再到新的平衡過程中不斷發展變化。

教育生態在結構上可以分為宏觀生態和微觀生態，前者主要是研究一個國家領域內的教育系統的問題，后者主要是研究學校、教室、課堂、教學設備、課程等對教學活動開展和學生身心發展有直接影響的微觀問題。

1.2語文生態課堂的內涵

《語文課程標準》指出語文課程的基本特點是“工具性與人文性的統一”，語文課程的基本理念是“全面提高學生的語文素養;正確把握語文教育的特點;積極提倡自主、合作、探究的學習方式;努力建設開放而有活力的語文課程”。從教育生態學來看，語文生態課堂是一個由學生、教師、教學內容、教學生態環境等生態因素共同作用、相互聯系、相互影響的生態系統。在課堂中，知識、情感態度、道德、技能等的傳遞和發展過程是一種信息流動過程，它等同于生態系統中物質、能量、信息的流動和轉化過程。在語文課堂生態系統的運行過程中，重視師生生態主體與文本之間的交流，透視文本生命以引起共鳴，讓學生有所感悟和體驗，提高語文素養，在滿足師生生態主體的共性和個性發展需要的同時，還要推動語文教育生態系統的可持續發展。

2.語文生態課堂的特征

傳統的生態就是指生物與生物、生物與環境之間的關系。語文生態課堂作為一種新的語文課堂形式，對傳統的課堂有繼承，同時也有自己的引申，主要強調了學生與課堂環境、學生與學生、學生與教師之間的關系。語文生態課堂的特征表現為教學環境的生態化、教學要素的生命化、教學活動的交往互動性。

2.1教學環境的生態化

一個和諧、共生的課堂環境是師生完整生命得自由成長的前提和基礎。語文生態課堂的環境包括自然、設施、時空等因素構成的物質環境，也包括人際、信息、情感等因素構成的精神環境。第一，語文生態課堂的情境是和諧自然的。第二，語文生態課堂的人際交往環境是和諧互動的。

2.2教學要素的生命化

教師、學生、教學內容是課堂生態系統不可缺少的三個基本生態因素，教學方法、教學手段、教學技術等要素在教學中的作用，都服務于三個基本生態因素。語文生態課堂中三個基本因素各有其特征。從教師方面看，教學要素的生命化表現為要體現教師的智慧。從學生方面看，教學要素的生命化表現為要體現學生的生命活力。從教學內容看，教學要素的生命化表現為體現教學內容的生命性。

2.3教學活動的交往互動性

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，因此語文教學是教師、學生、文本三者有話語權的生命對話過程，這里的“對話”并不是狹義的語言的交流，而是一種新的課堂范式，是作為語文課堂生態系統的生態因素——教師、學生、文本三者問的互動，這種互動關系主要表現為：“文本提供師生對話的資源并作為對話的直接參與者，學生和教師平等交流，共同探究，相互啟發，共同進入文本所營造的特定情境，接受感染和熏陶”。

為了構建和諧平衡的語文生態課堂，協調課堂生態系統內各因素之間、各因素與環境之間的關系，使語文課堂生態系統向良性的方向發展，根據語文生態課堂的特點，以教育生態學為基礎，提出相關構建策略。

3.課堂生態環境的營造

語文生態課堂的教學情境的創設方法有很多。一是利用現成的教室環境中的因素，如對座位、光線、溫度、設施等方面進行布置，創造出一定的氛圍，促進學生的學習。二是適當運用現代化教學輔助手段，在教學中合理增設音樂或圖畫元素，用音樂來渲染情境，用圖像來顯示情境，營造某種氛圍，重現生活場景，幫助學習者感受、體驗，使學習者通過內化而真正掌握語文知識，獲得情感熏陶。如在進行古詩詞的教學時，教師可以對教室進行布置，在墻上掛些與教學內容相契合的古代畫卷，幻燈片所使用的圖片也要具有古風古色，還可以播放一些古典音樂，這對體會古詩詞所蘊含的意境會有幫助，加深學生對所學內容的印象。此外，教師還可以繪聲繪色的朗讀、以生動形象的語言描述創設情境。所以，語文生態課堂教學，教師要善于創設情境，引導學生進入情境，加深體會。

4.語文生態課堂教學資源的開發

語文教學資源不僅僅是教學實踐活動的前提條件，而且是教學實踐活動的有機構成。它貫穿于語文生態課堂教學實踐活動的全過程，與教學主體有著廣泛的教育聯系和文化聯系。從生態化教學的視角對語文教學資源加以界定：語文教學資源主要是指那些參與語文課堂生態系統的能量流、物質流和信息流，從而保證系統的整體功能得以實現，使系統穩定不斷地有序地進化升級的各種因子的整合。語文教學資源是語文教育生態系統發生發展的基本條件，也是語文課堂生態系統與社會生態系統進行物質、能量、信息交換的基本內容。

本論文將“生態理論”作為一種研究視角引入小學語文課堂，創設有利于語文教學良性發展的環境，有利于實現教師、學生、文本之間的互動交流，促進語文課堂的可持續發展。語文生態課堂的研究正處于探究階段，許多方面還需要進一步研究，尤其是把生態思想真正地與語文教學相結合，促進語文課堂教學的發展。希望有更多立志促進小學語文課程改革的研究者，參與小學語文生態課堂構建的實踐和探討研究，讓語文生態課堂更加完善，語文課堂教學煥發出新的生機和魅力。