依托生活化、游戲化、本土化的藝術(shù)綜合教育施行美育的實踐與改革

張麗萍

摘要：學前兒童藝術(shù)教育主要是審美和創(chuàng)造美的教育，藝術(shù)綜合教育以幼兒豐富的生活經(jīng)驗和審美情感，加深對音樂、美術(shù)、文學的感受和體驗，融通各種藝術(shù)形式的共同審美要素，同時充分挖掘中華傳統(tǒng)文化與本土文化在藝術(shù)課程建設(shè)中的教育資源，發(fā)揮整合效應(yīng)，提高教育效果，為幼兒完滿型人格的塑造打下良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：藝術(shù);藝術(shù)綜合教育;中華傳統(tǒng)文化;本土文化;融合

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

文章編號：1672-1578（2019）02-0005-02

1.開展藝術(shù)綜合教育的重要性

（1）審美藝術(shù)教育為幼兒人格塑造打下良好基礎(chǔ)。

學前期是人格塑造的奠基時期，培養(yǎng)“完美型”人格是社會的需要，也是個人心理發(fā)展的特殊需要。隨著教育改革的不斷深入，我們的教育轉(zhuǎn)向?qū)θ说男睦怼⑶楦小⒕瘛⑾胂髮用娴囊螅詫徝罏楹诵牡乃囆g(shù)啟蒙教育有著特殊的重要教育功效。

（2）藝術(shù)教育鮮明的形象性、情感性順應(yīng)學前兒童的身心發(fā)展規(guī)律。

學前兒童的大腦發(fā)育是右腦先于左腦，這一階段的幼兒主要以具體形象思維為主對客體做出反映，特別富于藝術(shù)創(chuàng)作，以形象和情感為特色的藝術(shù)活動符合幼兒的認知特點，容易為幼兒理解和接受，有利于幼兒全腦功能的開發(fā)。

（3）開展文學、音樂、美術(shù)的綜合藝術(shù)教育，發(fā)揮其整體效應(yīng)。

以藝術(shù)綜合活動教育為突破口，發(fā)展音樂、美術(shù)、文學藝術(shù)中共同的審美要素，進行不同的形式、情感、風格等的匹配，發(fā)揮其綜合效應(yīng)，激發(fā)兒童的潛能，努力提高幼兒的藝術(shù)素質(zhì)。

2.當前藝術(shù)教育薦在的誤區(qū)

我國幼兒藝術(shù)教育發(fā)展迅速，但同時我們也要清醒地認識到，藝術(shù)教育目前所取得的成績大多是外在的、形式的。我國幼兒藝術(shù)教育還存在著諸多不容忽視的深層次問題：一是把藝術(shù)教育等同為“技藝教育”，培養(yǎng)的是藝術(shù)“工匠”，而不是藝術(shù)家，把藝術(shù)教育的重點放在培養(yǎng)兒童的表演能力和技巧上，忽略了幼兒興趣的培養(yǎng)、潛能的挖掘。二是學前兒童藝術(shù)教育忽視了音樂、美術(shù)、文學之前的內(nèi)在關(guān)系，忽略了與其它學科領(lǐng)域相互結(jié)合，相互滲透，幼兒習慣于照葫蘆畫瓢跟著老師走，影響創(chuàng)造力的發(fā)展。為了追求經(jīng)濟效益，忽略了以人為本的教育原則，把幼兒藝術(shù)教育引入了工具化、功利化的誤區(qū)。

3.概念的界定

“藝術(shù)”是多種異質(zhì)要素有機整合的奇妙的生命體，是人類文化的精粹與核心，也是顯示文化水平高低的一個重要標志。

“藝術(shù)教育”是一種綜合素質(zhì)的教育，是一種文化教育、人文教育、審美教育，是培養(yǎng)人創(chuàng)造精神與能力，激發(fā)兒童創(chuàng)造潛能的教育。

“藝術(shù)教育課程”是一門全方位的綜合課程，是一門將各藝術(shù)門類中具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的課程內(nèi)容及其相關(guān)的非藝術(shù)學科課程內(nèi)容統(tǒng)整在一起的課程模式

學前兒童藝術(shù)教育只能是以審美為核心的藝術(shù)啟蒙教育，主要是完成藝術(shù)審美、創(chuàng)美的任務(wù)。

4.依托多元化的教育手段開展藝術(shù)綜合教育改革實踐活動

（1）彰顯“環(huán)境課程”的理念，從“智、愛、美”三方面去實現(xiàn)環(huán)境的藝術(shù)教育功能

以《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》精神為指導，“發(fā)展智、美、愛的藝術(shù)人文幼兒園”是我園的辦園核心理念，“重視孩子未來人才的培養(yǎng)，在環(huán)境中體現(xiàn)孩子的學習，環(huán)境是孩子的第三位老師。”是我園的辦園特色。根據(jù)幼兒年齡特點，選擇主導色彩和圖案，通過不同的色彩、圖形喚起兒童的情意象征性和藝術(shù)聯(lián)想：小班選擇粉紅為主色調(diào)，讓小班幼兒享受家一樣的溫暖，中班以粉綠為主色調(diào)，讓中班幼兒猶如置身于大自然的懷抱，大班以藍色為主色調(diào)，使大班幼兒仿佛置身星空，激發(fā)幼兒探索的欲望。從門廳到幼兒園的墻面，以米羅、蒙德里安等藝術(shù)大師的繪畫元素作背景，讓幼兒多元感悟藝術(shù)大師的詩情畫意和創(chuàng)想，又讓幼兒開闊了眼界，激發(fā)幼兒的無限遐想和思考。彰顯“環(huán)境課程”的理念，讓每一面墻壁都充滿傳統(tǒng)藝術(shù)文化氣息、富有童趣，讓每一個文字都滋養(yǎng)孩子的心靈。我們主要從“智、愛、美”三個方面去實現(xiàn)環(huán)境的藝術(shù)教育功能。

（2）開展藝術(shù)綜合教育提高幼兒藝術(shù)綜合素質(zhì)

藝術(shù)教育是潛移默化的過程，通過優(yōu)美的幼兒園環(huán)境、藝術(shù)作品、文學作品、優(yōu)美活潑的音樂等熏陶，陶冶幼兒情操、美化心靈、激發(fā)靈感、啟迪智慧，激發(fā)幼兒審美情趣。

1）研究制定幼兒藝術(shù)綜合活動課程

通過審美情感綜合、形式結(jié)構(gòu)綜合、多通道參與性等多元性支持策略構(gòu)建藝術(shù)綜合活動教育課程，統(tǒng)整音樂、美術(shù)、文學藝術(shù)三門學科，發(fā)揮其整體效應(yīng)。課程內(nèi)容的編制主要從兩個方面加以人手：一是審美情感的綜合，通過音樂、美術(shù)、文學不同藝術(shù)形式的共同情感要素，按同構(gòu)的原理加以溝通，從而達到情感同構(gòu)，并產(chǎn)生移情和創(chuàng)作的沖動的綜合課程。二是形式結(jié)構(gòu)的綜合，通過發(fā)現(xiàn)音樂、美術(shù)、文學中共同的色彩、節(jié)奏、結(jié)構(gòu)等相同形式美的規(guī)律，同樣按同構(gòu)的原理，促進各種心理功能的協(xié)調(diào)作用，從而加達到開放不同渠道、不同感官，促進幼兒藝術(shù)的想象與聯(lián)想活動。

2）在各種藝術(shù)活動中探索游戲化的藝術(shù)教學策略

學前兒童是以游戲為主導活動，同樣游戲也是兒童的一種審美、創(chuàng)美活動，兒童游戲中的虛構(gòu)性、自主性、愉悅性、表現(xiàn)性和藝術(shù)創(chuàng)作的過程有著相通的特點，藝術(shù)活動和游戲一樣是純粹的快樂，兒童樂此不疲的像做游戲一樣重復新的花樣，像做游戲一樣從事藝術(shù)活動，因此教師應(yīng)探索各種游戲化的教學策略滿足和支持幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作，通過不同的游戲方式有助于幼兒加深對藝術(shù)的感知與理解，提高藝術(shù)的表現(xiàn)和創(chuàng)造力：

（a）角色扮演法：通過讓幼兒扮演不同的角色，如廣播員、演員、照相工作人員以及模仿各種人物、動物等，將游戲與藝術(shù)實踐活動相結(jié)合，同時在必要時給予技能上的幫助，另外教師要注意用自己的情感去感染幼兒，從而提高幼兒的藝術(shù)興趣和表現(xiàn)力。

（b）情感體驗法：注重激發(fā)幼兒參與藝術(shù)活動的主動性、積極性，使幼兒愉快地參與到活動之中.，提供給幼兒自我表現(xiàn)的機會，老師根據(jù)不同的藝術(shù)作品創(chuàng)設(shè)具有各種生動具體的教學情境，以引起幼兒的情感想象和體驗，從而激發(fā)幼兒創(chuàng)作的靈感。

（c）藝術(shù)綜合法：音樂、美術(shù)、文學藝術(shù)三者之間是獨立的又具有共性，將它們之間的共同要素從情感、形式兩個方面加以融合，以培養(yǎng)完整審美心理結(jié)構(gòu)為目標，以達到最佳的教育效果，最終實現(xiàn)審美、創(chuàng)美能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。如：《小樹葉》藝術(shù)綜合活動中，在文學活動中主要通過欣賞配樂童話，感受作品中所表達的不同情感，在音樂活動中引導幼兒學習用不同的聲音表現(xiàn)歌曲的快樂與悲傷，在美術(shù)活動中引導幼兒在繪畫中將快樂與悲傷情感表現(xiàn)出來。

（3）中華傳統(tǒng)文化、本土文化與藝術(shù)教育的融合，使藝術(shù)課程更具開放性、生動性和創(chuàng)造性：

1）中華傳統(tǒng)文化與藝術(shù)教育的融合

《幼兒園教育指導綱要》指出“充分利用社會資源，引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀。適當向幼兒介紹我國各民族的文化，使其感知人類文化的多樣性和差異性。”于是我園遵循幼兒整體認知的特點，在教育中有機地吸取中華傳統(tǒng)文化之精粹，有選擇地借鑒運用到幼兒園教學中，讓中華傳統(tǒng)文化厚實幼兒的素養(yǎng)。

（a）環(huán)境創(chuàng)設(shè)營造傳統(tǒng)文化氛圍

各班教室創(chuàng)設(shè)了以“青花瓷器”、“剪紙之美”、“戲曲之韻”、“經(jīng)典書苑”等傳統(tǒng)文化為基本元素的主題環(huán)境。同時，在樓道、走廊彰顯民間藝術(shù)、行為習慣、弟子規(guī)、三字經(jīng)等，讓傳統(tǒng)文化走進幼兒園，讓幼兒在親身感受中進一步了解中國傳統(tǒng)文化。

（b）經(jīng)典誦讀浸潤孩子心田

利用晨間、餐前和國旗下的講話、欣賞與練習環(huán)節(jié)、離園活動等，組織幼兒開展《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》、古詩詞等誦讀和表演活動。孩子們在誦讀的過程中，感知語言藝術(shù)的優(yōu)美，學會懂禮、守禮、謙讓等做人的道理。

（c）在主題活動中進行中華傳統(tǒng)文化教育

傳統(tǒng)節(jié)日主題活動帶給孩子快樂的體驗，配以適當?shù)挠行У幕顒有问剑_展主題教育活動，讓幼兒在活動中了解節(jié)日風俗，感受節(jié)日文化，從而感受中華傳統(tǒng)文化作品的藝術(shù)魅力。

（d）利用傳統(tǒng)節(jié)日進行中華傳統(tǒng)文化教育

我國是一個歷史悠久的文明古國，讓幼兒體驗參與中華傳統(tǒng)文化教育活動的樂趣，幫助幼兒了解中國人過節(jié)的習俗，感受過節(jié)的氣氛并分享過節(jié)的快樂。

①在“弘揚中華傳統(tǒng)文化踐行社會主義核心價值觀”美育專題匯報演出中，孩子們表演了《孔融讓梨》、《我學弟子規(guī)》、《詩的畫卷》、《三字經(jīng)》、《唐詩新唱》等經(jīng)典作品，為大家奉獻了一場賞心悅目、提升底蘊的精彩盛宴。孩子們從古演到今，感受不同時代的經(jīng)典文化，習得做人的道理，為孩子們的成長形成了豐厚的文化積淀。

②在“祖國媽媽我愛您”活動中，大班孩子與武警叔叔一起升國旗，跟隨武警叔叔學本領(lǐng)，還表演了《我愛北京天安門》、《大中國》、《歌唱祖國》、《共產(chǎn)兒童團歌》等節(jié)目，共同慶祝祖國媽媽的生日。

③在“愛在路上”愛心捐款義賣活動中，讓中華傳統(tǒng)美好品德“仁與愛“代代相傳，從小擁用一棵關(guān)愛他人的善良之心，在幼兒稚嫩的心田里播下愛的種子，親身體驗奉獻和給予的快樂。

遵循“古為今用”的原則，我們將努力挖掘中華傳統(tǒng)文化精華，用我們中華民族特有的傳統(tǒng)文化對幼兒進行美的教育、使幼兒的心靈受到精神文明的滋養(yǎng)和凈化，培養(yǎng)幼兒成為愛祖國、愛民族、崇尚傳統(tǒng)美德、傳統(tǒng)文化的一代新人。

2）家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化與美育的融合

與順昌當?shù)氐奈幕⑺囆g(shù)、旅游等單位溝通，充分發(fā)揮其中的藝術(shù)資源，利用順昌地方特色的大圣文化教育資源，豐富幼兒的綜合藝術(shù)教育內(nèi)容，使幼兒在開放、互動的環(huán)境中獲得審美熏陶的同時提高自我表達的能力。

（a）順昌本地文化內(nèi)容的選擇原則：

本地文化資源詳實豐富，涉及面廣，但并不是所有的內(nèi)容都適合孩子。我們在選擇時，首先考慮其教育價值，又符合幼兒的年齡特征，易于幼兒理解、接受且貼近幼兒生活;另外注重幼兒的興趣及關(guān)注點，教育內(nèi)容的選擇一方面要反映孩子們熟悉的生活和大自然環(huán)境，另一方面教師深入觀察孩子，關(guān)注孩子的興趣和熱點，從中生成教育內(nèi)容，從富有順昌地方特色的文化資源中開發(fā)適合幼兒學習的內(nèi)容，使幼兒了解和體驗順昌家鄉(xiāng)文化的豐富和內(nèi)涵，貫穿幼兒一日生活各環(huán)節(jié)的活動中，滲透各領(lǐng)域以音樂、美術(shù)、文學等為載體進行藝術(shù)教育，讓順昌本土文化與美育有機融合。

（b）充分挖掘地方本土藝術(shù)資源，萌發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)的深厚情感

“充分利用社會資源，引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感”——這是來自于《綱要》的“心聲”。家鄉(xiāng)順昌是座古老的縣城，悠久的歷史更繁育了豐富多彩的傳統(tǒng)文化藝術(shù)，具有獨特的地方特色、鄉(xiāng)土氣息和藝術(shù)價值，作為幼教工作者，應(yīng)該有義務(wù)把這些豐富的家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化引進幼兒園課程，弘揚民族藝術(shù)，傳承古城文脈，拓展鄉(xiāng)土特色課程：

①民間工藝系列：其中剪紙作為一門民間藝術(shù)，是我們傳統(tǒng)文化千年傳承中的一種載體，順昌的齊天大圣信俗文化成為剪紙人的靈感來源，因此，每一幅作品都別具風格，更妙的是傳統(tǒng)剪紙藝術(shù)與文創(chuàng)結(jié)合，創(chuàng)作出了許多工藝衍生品：服飾、景觀、生活用品等，甚至還運用到舞臺表演上。另外在油紙傘傳統(tǒng)文化藝術(shù)中讓小朋友現(xiàn)場作畫制傘，以及在上油前欣賞傘面上不同的詩詞書畫，讓幼兒感受每一把傘不同的藝術(shù)靈魂。

②我縣人文景觀走走玩玩系列：作為生長在“齊天福祉”的小朋友們，在“去哪兒之走走玩玩”的系列活動中感受這座縣城的美麗和魅力，追隨這座城的歷史和現(xiàn)在，創(chuàng)設(shè)了主題文化“山美水美，順昌醉美”“城市記憶知多少”等，作為我們園本課程資源中的景觀有A城關(guān)：文化長廊、竹鄉(xiāng)廣場音樂噴泉、合掌巖萬佛石窟、觀靜山、水美城市長廊等。B鄉(xiāng)鎮(zhèn)：寶山、華陽山風景區(qū)、洋口紅色之旅、元坑古鎮(zhèn)、美麗鄉(xiāng)村系列等。

中華傳統(tǒng)文化博大精深，有待老師們進一步加強提升自己的文化內(nèi)涵與知識底蘊，讓幼兒在耳濡目染中得到藝術(shù)的熏淘。順昌的本土文化距離孩子們越來越遠，幼兒教育是基礎(chǔ)教育的奠基階段，作為幼教工作者，應(yīng)該有義務(wù)把這些豐富的家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化引進幼兒園課程，弘揚民族藝術(shù)，傳承古城文脈作出應(yīng)有的貢獻。

藝術(shù)來源于生活，卻又高于生活。在藝術(shù)教學中，充分發(fā)揮自己的特長及合理運用園內(nèi)外有效資源，取長補短，確實有效地進行幼兒藝術(shù)個性化的啟蒙教育。藝術(shù)教育是多元的，怎樣在其它領(lǐng)域（游戲、體育等）融入藝術(shù)教育，并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境這些都是值得我們繼續(xù)思考和研究的。孩子的發(fā)展也是多元的，我們應(yīng)該尊重孩子發(fā)展的多元性，尊重他們的個性、愛好、發(fā)展需要去積極引導。