小學寫作教學中如何指導學生進行細節描寫

袁琳

小學生初寫作文，很有些平淡如水、空洞無物，或者胡編亂造、狀如癟三的東西。個中原因用“言之無文”指代頗不具體，實在就是缺少細節描寫所造成的;至少，有這方面因素。但學生不是不想寫，而是不會寫、不能寫，他（她）沒有掌握細節描寫的相關技巧。為此，教學實踐中，教師采取一定方法對學生進行細節描寫技巧的專項培養，是必要的。

一、觀察習慣的養成和描寫技巧的掌握

培養學生養成細心觀察的習慣，在這兒，是為學生日后寫作素材的積累而作，并且是一個所需時日頗長的持續過程，恰如課標在第二學段“階段目標”下“寫作”條僅提出“留心周圍事物”，而到了第三學段“階段目標”下“寫作”條才提出“養成留心觀察周圍事物的習慣”一般。即便沒有課標要求，如大家之言“學習作文，第一須觀察”（魯迅）的寫作經驗與教學經驗，也會要求教師從第一學段的寫話教學始，即必要為著學生日后寫作能力的奠基而采取相應動作。具體的，如要求學生在“口語交際”時就要“能清楚明白地講述見聞”“講述故事力求具體生動”（課標）等，就是很好的選擇。唯其需要持之長久，以求“駑馬十駕，功在不舍”“鍥而不舍，金石可鏤”之效。

有了觀察的習慣，再來談技巧就有了重要基礎，其一是真實，其二是傳神，或如李準所說“真實而傳神的細節描寫往往能產生巨大的藝術魅力”?！罢鎸崱钡囊馑际?，細節描寫來源于生活，不是憑空想象、違背事物發展的客觀規律或脫離事物實際狀態的捏造，而是從中反映出所描寫對象的細微卻又真實存在的特征，是經得起推敲的，可以讓閱讀者相信作者的文字是真實發生的，即趙樹理所說“細致的作用在于給人以真實感”。而“傳神”，則是指細節描寫要去偽存真、去粗取精，要抓住最能反映事物特征的、有價值的點來寫。這樣的文字，絕不啰嗦，而是簡約且富有神韻、縝密并個性凸顯;這種描寫的次數，絕不會大量繁復，而是視寫作所需用最少的次數來為更多的需求服務，力求一石二鳥、一石多鳥之效。

二、引導學生以教材的細節描寫為范例

葉圣陶先生的“語文教材無非是個例子”說，語文教師盡人皆知，其目的“憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和寫作的熟練技巧”自然也是耳熟能詳。既如此，教師就應結合課文教學中那些較為典型的細節描寫片段，引導學生向其要感悟、要經驗、要技巧、要自我描寫實踐的信心。如學習《鳥的天堂》一文，里面有寫榕樹葉子的細節，“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙。那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動”。細細體味，以“堆”來寫葉子之多，以“照耀”描摹葉子顏色的翠綠，以“顫動”來刻畫葉子充滿生命力的靈性，就讓人感受到葉子似乎真的就呈現在眼前，個中真實感毫無打折成分。又如學習《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文，對于“母親”讀完詩后的神采表達“母親一念完那首詩，眼睛發亮，興奮地嚷著：‘ 巴迪 ，這是你寫的嗎？多美的詩?。【蕵O了！’她摟著我，不住地贊揚”中，眼睛的顏色是“發亮”的，情緒的狀態是“興奮”的，與兒子交流說話的方式是“嚷著”的，語調是高昂的，對兒子的動作表達是“摟著”的。這就讓人非常容易就感受到了“母親”此時此地的眾多表現。由此，我們也應發現，對小學生來說，細節描寫更多時候所借助的并不是什么高大的技巧，而是對相關詞語的恰當地選擇運用。教師應引導學生深刻認識到

這一點，進而在對詞語含義的仔細體味與選擇上下工夫。如六年級上冊《窮人》一文中，寫到桑娜“把他們抱回家里”后的心理時，就用了“忐忑不安”一詞，換個別的詞可以嗎？不可以，其他詞語都不能完美表達桑娜此時此地的心理活動與變化。

三、引導學生向習作實踐學習細節描寫的感悟與經驗

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，學生單靠對范例的琢磨和聽取教師的講解，還形不成真正的能力。所以，教師在引導學生進行一定程度的學習、觀摩之后，還要親自作文實踐才行。這種實踐，可分三步進行：一是寫作前的鋪墊。就是選取較為容易操作的描寫對象，如描寫一朵花，就真實地把那朵花放在眼前，變換角度與方位先來做認真的觀察;觀察后，可以先讓學生說說自己的觀察心得，是否達到了如金圣嘆所說“其間皆有極微”的程度，如果用語言來描述應該選擇什么樣的表達方式、用哪個詞語最傳神等;二是下筆實踐。盡管所描寫對象相同，但落實到每個人的筆下，所選取的語言方式、所用到的詞匯、甚至是標點符號等的駕馭等，都會有所差別。在這些差別下，學生細節描寫的功力就會有所展示;三是對學生的細節描寫實例進行必要的點評。哪些文字用的好，文采畢現;哪些詞語用的不到位，需要改進等等。經過這些點評，學生就知道什么樣的文字是有價值的，什么樣的文字是沒有意義的，也就會借此慢慢地積聚起自己有關細節描寫的經驗和感悟。當然，學生的這種實踐練習，也可以降低門檻從模仿入手，待技巧有所掌握與熟練后再視寫作所需進行某種程度的創新。

總之，細微之處見精神，細節雖“微”，只一語、一言、一動作，一物、一件、一神情，精雕細琢，卻也足以描摹大千世界。小學生習作能到此境界，也就不用再談什么技巧，而直接就是“我手寫我心”，一若山澗清泉，汩汩復汩汩了。

作者單位：河北省邢臺縣教師發展中心（054011）