從意境到意象：小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)課堂審美引導(dǎo)

王堅(jiān)毅

現(xiàn)在的小學(xué)課本中收錄了很多耳熟能詳?shù)墓旁?shī)，并且根據(jù)各個(gè)年齡段學(xué)生的理解能力不同，將古詩(shī)分在不同的年級(jí)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)意境美的感受，讓學(xué)生領(lǐng)悟詩(shī)人的情感和古詩(shī)的精髓，提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)的鑒賞能力。

一、推敲文字，感悟作者情感

古詩(shī)并不像散文之類字?jǐn)?shù)繁多，古詩(shī)的字?jǐn)?shù)一般都很少，正因?yàn)槭艿剿謹(jǐn)?shù)少的限制，作者如若想表達(dá)自己的情感就需要精簡(jiǎn)自己的語(yǔ)言，講究遣詞造句，古詩(shī)中的每一字都要細(xì)細(xì)推敲，每一個(gè)字都蘊(yùn)含著作者豐富的情感。例如我們熟知的一首賈島的詩(shī)《尋隱者不遇》，“松下問童子 ，言師采藥去。只在此山中，云深不知處。”教師在講解這首詩(shī)前可以先介紹作者是在怎樣的情境下創(chuàng)作的，這首詩(shī)是唐朝時(shí)期詩(shī)人賈島去山中見一位隱者卻未見到從而有感而發(fā)。接著教師講解古詩(shī)整體的大意，“在蒼勁的松樹下，我詢問隱者的童子，他的師父去了哪里？童子回答說，師父出去采藥了，并且指著一座高山說，就是那座山，但是山上林深云霧繚繞，我也不清楚師父到底在什么地方?！碑?dāng)學(xué)生對(duì)整體的詩(shī)意有了了解以后教師就可以斟酌古詩(shī)中字或詞的具體用法以及這樣用的好處，比如這首詩(shī)，學(xué)生一般對(duì)賈島印象深刻的是他以“推敲”兩字出名，但是這首詩(shī)可以讓學(xué)生知道，賈島并不止在字的用法上仔細(xì)，它在古詩(shī)的整體構(gòu)思上也同樣下了功夫，這首詩(shī)全篇只有二十個(gè)字，但是短短的二十個(gè)字卻將環(huán)境、人物、情節(jié)的內(nèi)容都寫了出來(lái)，同時(shí)也是一首抒情詩(shī)。此詩(shī)將作者的問都蘊(yùn)含到了童子的答上。賈島將所有內(nèi)容精簡(jiǎn)到二十字，這就可以看出他對(duì)詩(shī)的整體構(gòu)思的把握很精準(zhǔn)。在學(xué)生通過教師的講解了解詩(shī)的字義以及詞義后，教師可以再深入講解詩(shī)的主要亮點(diǎn)在哪里。此詩(shī)不僅是語(yǔ)言簡(jiǎn)練，它的妙處還在于，它還是一首抒情詩(shī)，我們可以從詩(shī)詞中的平淡見深沉。因?yàn)橐话闱闆r下，訪問友人時(shí)，知道友人外出后，自然掃興而歸，但是作者并沒有，而是連續(xù)問了三個(gè)問題，用簡(jiǎn)練的文筆表達(dá)出復(fù)雜的情感，并且這三個(gè)問題是逐漸深入、有層次。將作者的感情起伏也表達(dá)出來(lái) 。通過以上的講解，教師可以對(duì)學(xué)生提問，例如詩(shī)中的“白云”“蒼松”都代表了什么，先讓學(xué)生自己思考討論，然后教師在進(jìn)行指導(dǎo)和講解，“白云”寓意顯示友人的高潔，“蒼松”稱贊友人的風(fēng)骨，表達(dá)作者對(duì)友人的欽慕之意。

二、注重古詩(shī)詞的特征

寫景詩(shī)是作者通過對(duì)周圍景物的描寫間接地抒發(fā)自己的情感的古詩(shī)。通常情況下，古詩(shī)中大部分描寫田園和山水的都是可以歸于這類。寫景詩(shī)的重點(diǎn)就是通過景色表達(dá)意象和意境。在理解時(shí)只要找到景物的意象，就能抓住詩(shī)歌的內(nèi)涵。所謂意境就是作者將自己的真情實(shí)感融入到對(duì)景物的描寫中，從而創(chuàng)造出的融情于景的藝術(shù)境界。例如張繼的《夜泊楓橋》，“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。”前兩句中寫了：落月、啼烏、滿天霜等景色，營(yíng)造了一種意蘊(yùn)濃郁的美麗情境。后兩句寫了秋天夜晚江邊的景色，表達(dá)了作者的思鄉(xiāng)之情。全文由一個(gè)“愁”字統(tǒng)起。這首詩(shī)描寫了在秋天的一個(gè)夜晚，作者將船停在楓橋旁，被江南水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色所吸引，使得作者產(chǎn)生了一種思鄉(xiāng)之情，表達(dá)了他孤獨(dú)憂愁的思想感情。這首詩(shī)就是融情于景的寫作手法。抒情詩(shī)主要是為了抒發(fā)作者情感而創(chuàng)作出的詩(shī)詞，而抒情又分為兩種，直接抒情和間接抒情。大多數(shù)的抒情詩(shī)都是寓情于景，通過自然景物或客觀物品抒發(fā)情感。經(jīng)常會(huì)看到的有寫友情的、鄉(xiāng)情的和愛

國(guó)情懷的這三類。在對(duì)古詩(shī)進(jìn)行賞析時(shí)，首先要讀懂古詩(shī)的表面意思，先讓學(xué)生自主排除語(yǔ)言文字上的問題，在準(zhǔn)確地捕捉古詩(shī)所表達(dá)的思想感情的信息，從古詩(shī)的整體了解古詩(shī)的藝術(shù)形象，透過各種形式的寫作手法看出古詩(shī)所要表達(dá)的本質(zhì)含義，體會(huì)古詩(shī)的意境和韻味。因此誦讀古詩(shī)是必不可少的，所謂誦讀并不是簡(jiǎn)單地反復(fù)讀古詩(shī)，而是要求在讀的時(shí)候要有明確的目的并且加以指導(dǎo)。在誦讀時(shí)還要注意欣賞古詩(shī)的形式美，形式是為了更好的服務(wù)于古詩(shī)的內(nèi)容，起到輔助的作用，但是又具有自己獨(dú)立的審美價(jià)值。在讀的過程中要有感情的朗讀，對(duì)古詩(shī)的含義和感情的體會(huì)加深，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀的方法。

童趣詩(shī)所面向的主要是兒童，符合兒童的心理和審美。童趣詩(shī)所抒發(fā)的情感必須是從兒童的內(nèi)心深處迸發(fā)出來(lái)的。表達(dá)出兒童的天真無(wú)邪、善良美好的情感。童趣詩(shī)一般都具有押韻和節(jié)奏感強(qiáng)的特點(diǎn)，鮮明的節(jié)奏感使得詩(shī)在讀起來(lái)的時(shí)候朗朗上口。

三、運(yùn)用多媒體，營(yíng)造意境

古代詩(shī)人一般借由寫詩(shī)來(lái)抒發(fā)情感。古詩(shī)一般都側(cè)重與對(duì)景物的描寫，從而達(dá)到借景抒情的目的。古詩(shī)的語(yǔ)言都是很凝練的，小學(xué)的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)很難通過自己想象出詩(shī)人看到的畫面，因此教師可以根據(jù)古詩(shī)的內(nèi)容，將詩(shī)中提到的景象通過幻燈片的形式播放出來(lái)，讓學(xué)生直觀地看到和感受到情境，相信得到的教學(xué)效果一定比口述的好很多。

詩(shī)與音樂也是不可分割的，詩(shī)詞中有一些就是作為千古絕唱而被流傳來(lái)，教師可以在教學(xué)時(shí)把符合情境的音樂播放給學(xué)生聽，將古詩(shī)中的情轉(zhuǎn)化為音樂的形式，讓學(xué)生陶醉其中，感受語(yǔ)言文字的奧妙。同時(shí)古詩(shī)也會(huì)留給讀者很多遐想的余地，因此教師可以根據(jù)這點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的想象力，延伸古詩(shī)的含義，也可以指導(dǎo)學(xué)生將古詩(shī)寫成記述文的形式等方式。

古詩(shī)詞是中華文化的瑰寶，也是小學(xué)教學(xué)中必不可少的一部分。教師在講解古詩(shī)詞時(shí)可先帶領(lǐng)學(xué)生多誦讀幾遍，俗話說“書讀百遍，其義自見”不是沒有道理的。其次教師要逐字分析，細(xì)細(xì)賞析每一句話的內(nèi)涵。在教學(xué)時(shí)始終以學(xué)生的感悟?yàn)橹黧w，讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞產(chǎn)生熱愛，熱愛我國(guó)的優(yōu)秀文化，體會(huì)到古詩(shī)中的優(yōu)美，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。

作者單位：江蘇省蘇州市姑胥小學(xué)校（215000）