多元智能理論讓小學(xué)語文個(gè)性化作業(yè)出彩

朱春菊

學(xué)者加德納提出多元智能理論，認(rèn)為每一個(gè)學(xué)生的智力都有自己的特點(diǎn)，而且有獨(dú)特的表現(xiàn)形式、學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)方法。這就要求教師在給學(xué)生布置作業(yè)時(shí)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，布置個(gè)性化作業(yè)，避免單一重復(fù)的作業(yè)抹殺學(xué)生的個(gè)性。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師也要運(yùn)用多元智能理論，用充滿個(gè)性化的作業(yè)促使學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，進(jìn)而促使學(xué)生的語文能力得到全面提高。

一、實(shí)踐型作業(yè)，探究語用規(guī)律

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：語文學(xué)科具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，不必刻意追求語文知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性。教師可以利用這一點(diǎn)，將簡單重復(fù)的機(jī)械型作業(yè)改變?yōu)閷?shí)踐型作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生在自主探究中發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，進(jìn)而提高語言建構(gòu)和應(yīng)用能力。教師可以圍繞聽說讀寫等各方面的內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣進(jìn)行選擇。

在學(xué)習(xí)《三亞落日》時(shí)，教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合式的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究作品中的語用規(guī)律。在作業(yè)中教師首先鼓勵(lì)學(xué)生找到課文中運(yùn)用了比喻、擬人等修辭手法的句子，如“像一只光焰柔和的大紅燈籠”“像飽飲了玫瑰酒似的”等句子。而后教師可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試展開拓展閱讀，找到其他運(yùn)用了比喻的句子，并嘗試找出這些比喻句的特點(diǎn)，思考比喻句在句子中的作用。最后教師鼓勵(lì)學(xué)生展開實(shí)踐寫作，嘗試創(chuàng)作比喻句。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生拿出自己曾經(jīng)寫過的寫景狀物類的文章，然后思考在其中如何加入比喻句，并嘗試修改其中的句子，以求讓文章的效果變得更好。如有學(xué)生在描寫貓的作文中加入比喻句：“它有著一雙葡萄般的眼睛，身上的毛很細(xì)膩，好像沾了一層糖霜一般?！痹谶@樣的活動(dòng)中，學(xué)生嘗試展開實(shí)踐寫作活動(dòng)，嘗試找到了比喻句的特點(diǎn)。

在傳統(tǒng)語文教學(xué)中教師在布置作業(yè)時(shí)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的鞏固和技能的強(qiáng)化，這樣便導(dǎo)致了作業(yè)呈現(xiàn)出簡單重復(fù)的特點(diǎn)。實(shí)踐型作業(yè)能很好地避免這一點(diǎn)，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中能提高語言智能、人際智能、內(nèi)省智能等多方面的智能，這樣便體現(xiàn)了多元智能的特點(diǎn)。

二、自主型作業(yè)，尊重生本差異

教師在布置作業(yè)時(shí)，還需要注意尊重學(xué)生之間的差異性，給學(xué)生布置一些自主型作業(yè)。千篇一律的作業(yè)導(dǎo)致有的學(xué)生認(rèn)為難度不夠;而有的學(xué)生則認(rèn)為難度太高，完成不了，這樣學(xué)生的個(gè)人發(fā)展就會(huì)受到限制。如果教師能將作業(yè)設(shè)計(jì)成若干套餐的形式，讓學(xué)生根據(jù)自己能力的強(qiáng)弱進(jìn)行自主選擇，則能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

在學(xué)習(xí)《三打白骨精》后，教師可以根據(jù)學(xué)生的能力強(qiáng)弱為其設(shè)計(jì)各種不同類型的作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生展開自主練習(xí)。對于能力較弱的學(xué)生，教師所布置的作業(yè)主要圍繞理解文章內(nèi)容、感受作品人物形象方面，安排學(xué)生先嘗試復(fù)述課文的內(nèi)容，而后嘗試用自己的話語評價(jià)一下孫悟空在作品中的形象。對于能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師則主要安排學(xué)生展開拓展閱讀，教師鼓勵(lì)學(xué)生閱讀《石猴出世》《大鬧天宮》等《西游記》的片段，并嘗試撰寫讀后感。在這兩組作業(yè)中間，教師還布置了過渡性的作業(yè)，能力較弱的學(xué)生如果完成了幾步作業(yè)后還可以嘗試完成過渡性的作業(yè)，提高自己的學(xué)習(xí)能力。教師安排學(xué)生參考學(xué)習(xí)《三打白骨精》的方法閱讀《石猴出世》，并嘗試分析兩個(gè)作品中的孫悟空在性格上有何不同。這種比較閱讀的方式能讓學(xué)生逐步提高閱讀能力。

多元智能理論認(rèn)為每一個(gè)學(xué)生都是聰明的，知識(shí)聰明的范疇和性質(zhì)有差異而已，因此教師要用欣賞的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，引導(dǎo)并挖掘?qū)W生的潛力。如果教師能設(shè)計(jì)自主型作業(yè)，讓每一個(gè)學(xué)生都找到適合自己的作業(yè)類型，則能更好地挖掘?qū)W生的潛能，根據(jù)學(xué)生的智能優(yōu)勢和劣勢進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，讓能力具有差異的學(xué)生都得到進(jìn)步。

三、開放型作業(yè)，激活創(chuàng)新精神

愛因斯坦認(rèn)為學(xué)校的目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立行動(dòng)和獨(dú)立思考的能力。教師在給學(xué)生布置作業(yè)時(shí)也要注意這一點(diǎn)，可以用開放型作業(yè)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神，促使學(xué)生將學(xué)習(xí)的觸角延伸到生活的方方面面，從生活中汲取營養(yǎng)，這樣才能讓學(xué)生深化并鞏固所學(xué)的語文知識(shí)，并發(fā)展自己的創(chuàng)新精神。

在學(xué)習(xí)《安塞腰鼓》后，教師可以安排學(xué)生參加開放型作業(yè)。教師鼓勵(lì)學(xué)生參與到調(diào)查活動(dòng)中，了解當(dāng)?shù)赜心男┲拿耖g傳統(tǒng)藝術(shù)，如舞龍燈、采茶舞等，并嘗試通過上網(wǎng)搜索等方式了解與之有關(guān)的具體信息。在充分了解該傳統(tǒng)藝術(shù)后，嘗試撰寫文章評論該藝術(shù)。學(xué)生可以模仿課文的形式撰寫精彩的散文，也可以嘗試運(yùn)用說明文的方式詳細(xì)地介紹該民間藝術(shù)，還可以嘗試使用報(bào)告文學(xué)的方式，記錄一些與該藝術(shù)有關(guān)的故事。這樣的活動(dòng)具有一定的開放性，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力特點(diǎn)和興趣愛好進(jìn)行自主選擇。同時(shí)，學(xué)生也可以在撰寫調(diào)查報(bào)告時(shí)運(yùn)用創(chuàng)新精神，寫出與眾不同的內(nèi)容。如有學(xué)生調(diào)查的是捏面人的民間手藝，在創(chuàng)作時(shí)將自己想象成捏面人的手藝人，用第一人稱的形式寫下了這門藝術(shù)的獨(dú)特趣味，展現(xiàn)出了獨(dú)特的創(chuàng)意。

多元智能理論將人們的創(chuàng)意商數(shù)CQ作為一種重要的智能商數(shù)，創(chuàng)意商數(shù)指人們能用心的方法和點(diǎn)子解決生活中的各種問題。設(shè)置開放型作業(yè)能很好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意商數(shù)，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果變得更好。

作者單位：江蘇省南通市朝暉小學(xué)（226000）