淺談“少教多學”在語文教學中的應用

朱海寧

學生獲得語文自主學習能力的過程是一個由低級到高級、由被動到主動的過程。兒童剛進小學時，語文知識的積累和語文技能的掌握還很不夠，加之他們心理上有較大的依賴性，因此，最初的多學，只能在教師的督促下進行。具體可以從哪幾個方面操作呢？

一、先學后教，鼓勵多學

“先學后教”符合教學的一般規律，因為“學然后知不足”，“知不足，然后能自反也”。教師的教應在學生先學的基礎上，因“知不足”而“自反”的時刻施教，是最佳的施教時間，也是教學的肯綮處。實施“先學后教”，當務之急是如何引導學生先學，鼓勵多學。先學什么？怎樣先學？怎樣多學？簡單地講，課上把大量的時間留給學生，書要讓學生讀，字要讓學生識，詞語要讓學生解，問題要讓學生提，思維過程要讓學生說，隨著教學進程地推進，著力學生閱讀能力的培養。

1.初讀圈注，培養認讀能力

這一環節含誘發興趣、明確方向、教給方法、學生自學、糾正錯誤等環節。學生圍繞以下三個方面進行圈?。旱谝槐椋毩曌x通課文，初步了解課文大意;第二遍，再讀課文，劃出課文中生字新詞，聯系上下文和工具書理解詞義;第三遍，結合課后的思考題，邊讀邊想。在學生“初讀圈注”的基礎上，教師擇其重點檢查，糾正錯誤，指導下一步的學習。

2.品讀交流，培養感悟能力

教師根據教材的重點、難點和學生的實際，把理解課文精心設計成詞句理解、文意把握、要點概括、內容探究、作品評價等方面的自學提綱，讓學生自學。比如，教學《半截蠟燭》，可以引導學生品味描寫伯諾德一家人在危急關頭與敵人周旋時的語言、動作、神態、心理的語句。感悟伯諾德夫人的機智與鎮定，大兒子杰克的冷靜、心思縝密，小女兒杰奎琳的機智勇敢。這樣透過現象看本質，透過文字來品悟文字背后的東西，從而讓學生真正走進文本，走進伯諾德夫人一家的內心，從而真正地培養學生的感悟能力。這個階段，教師的作用是指引思路、指點方法、組織發言、評判表達、概括小結。

3.研讀深化，培養探究能力

研讀深化，主要強化在探索中聚集豐富起來的閱讀感受，并聯系實際拓展延伸。比如，教學《清平樂·村居》，可以提出這樣的問題：“醉里吳音相媚好”都有哪些人“醉”？為什么“醉”？ 學生通過研讀可以感受到：老爺爺、老奶奶因茅屋、小溪、青草組成的清新秀麗的環境而醉;因和諧、溫暖、愜意的老年夫妻的幸福生活而醉;因擁有勤快、頑皮、可愛的兒子而醉……其實，陶醉的人遠不止這些，過路的人醉了，作者醉了，連我們讀者也醉了。這里，教師的作用是引導、提煉、概括、創新。

4.賞讀練習，培養運用能力

把學得的語言材料用于新的具體情景，代表高水平的理解。這里教師的作用是立足課堂，溝通課內與課外，溝通聽說讀寫，引導學生運用課本的知識分析問題解決問題，找準讀寫結合點，進行說寫練習。比如，學完《姓氏歌》可以讓學生圍繞自己的、父母的、同位的姓，也來編一首《姓氏歌》。

二、以教促學，鼓勵會學

如果說“先學”是基礎，那么“教”則是關鍵，以教促學，以教出智，鼓勵會學。“教”什么？怎樣“教”呢？

首先，進行任務導向。目標是行為的先導。教師可以用問題或試題形式設計指導學生自學的內容，用緩慢而明確的語言給學生發出學習指令，讓學生學習。比如，教學《怎么都快樂》一課，可設問：第一段寫“一個人玩很好”，到底“好”在哪里呢？學生自然會關注“靜悄悄、折紙船、折馬、踢毽子、跳繩、搭積木……”等關鍵詞語，去觸及語言文字，感受到江南水鄉水資源的豐富。

其次，教給學習方法。有這樣一個教學案例：音樂課上，教師先打一段節拍，然后讓學生模仿，學生總是跟不上節奏。后來教師說：“我打的節拍其實就是一句話：‘小朋友，你們會唱歌嗎？我家的盤子會唱歌?！睂W生聽后恍然大悟，再嘗試一遍，全班同學打的節拍完全一致。從這個教學案例我們可以得到一個有益的啟示：掌握方法和規律，做什么事情都不難。著名認知心理學家洛曼說過，我們期望孩子學習就應該交給他們如何學習，我們希望他們解決問題，就應該交給他們解決問題的策略?？偟膩碇v，學習一篇新課文，要學會思考三個方面的問題：寫什么？即通過閱讀了解文章所寫的主要內容和主題思想;怎樣寫？即弄清作者為了表達這一內容，用了什么方法、技巧;為什么？即為什么這樣寫，這樣寫有什么好處。

第三，啟發深度思考。語文學習有些內容可以“不求甚解”，有些內容則需要深度探討。一是含義深刻的語句。理解含義深刻的句子，要給學生提供足夠的感性材料，引導學生從抽象思維轉化為為形象思維。蘇格拉底有一句名言：問題是“接生婆”，它能幫助新思想的誕生。比如，教學《林沖棒打洪教頭》可以先提出問題：洪教頭是不是個壞人？從哪里可以看出他不是壞人？提問的關鍵是要提法得當，尋找關鍵問題，牽一發而動全身。

第四，設計有效練習。許多學者建言，提高學習效率的有效辦法就是增加反饋，及時評價學習效果。設計反饋練習，一要關注基礎，注重基礎知識的有效積累;二要凸顯文本的核心價值;三要內化課文本體，進行讀寫遷移。

“少教多學”是一種經濟的、合理的、高效的提高學生語文素養的教學策略，又是一種事半功倍的、理性的、從復雜走向簡單的適應性教育。

作者單位：江蘇省徐州市銅山區長安路小學（221116）