小學語文體驗式教學的嘗試與探索

房舒

《語文新課標》中明確指出：“應尊重和珍視學生在學習過程中的獨特體驗，教師要改變教學策略，促進學生積極的情感體驗，致力于學生語文素養的形成與發展”，那么，如何在小學語文教學中開展體驗式教學？下面，本文就針對這一問題展開幾點討論。

一、通過寫字教學，加強審美體驗

中國漢字不同于世界其他國家，漢字強調橫平豎直，方方正正，體現了一個人的基本素養，寫字不但可以陶冶學生情操，培養學生靈性，還能提升學生的整體氣質?！墩Z文新課標》中指出：“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首;能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構;在書寫過程中初步感受漢字的形體美”。漢字是世界上公認的具有較強審美價值的字體，以其獨特的表現形式傳遞了書寫者對于美的理解與詮釋。學生只有在充分體會到漢字的結構美與意境美時，才能對漢字書寫產生濃厚的興趣。在具體教學中，教師可以借助幻燈片、現場示范、實物展示、模型制作、觀看展出、黑板報等各種形式來激發學生對書寫的興趣，強化學生對漢字字體的美感體驗。例如，在教學“春、天、大、義、文”等以“撇捺”為主的漢字時，可以采用動作表演和兒歌朗誦的形式，讓學生一邊念“春天到，大雁歸，展開翅膀飛呀飛”，一邊做出大雁飛翔的動作，用心感受一撇一捺的舒展力度，深化學生對字體美感的理解。

二、深入文本意義，引導學生體驗

每一篇文章都具有其內在的意義，包含作者個人的情感，這不但是整篇文章的文眼，也是文章內在的價值取向。只有弄清楚這種內在的價值取向，深入體會作者的思想情感，才能真正感悟文本的意義。每一篇課文都有著不同的閱讀理解方式，教師應指導學生結合文章的語言運用方式來把握文意。為此，教師在閱讀教學指導中，應提醒學生重視自身閱讀感受，不能盲目順從。例如，在教學《圓明園的毀滅》時，本課的主要宗旨在于揭示圓明園遭到毀滅的真正意義，激發學生的愛國情懷，讓學生不忘國恥，努力學習振興中華?？梢?，個性化閱讀應與文本意義的解讀結合在一起。首先，引導學生從課文語言形式入手，結合圓明園的幾個“有”來想象圓明園曾經的宏偉;其次，要設置相關問題，引導學生思考如何了解了圓明園的宏偉建筑？如果身臨其境，會有怎樣的感受等？通過生活化體驗與個性化閱讀，促使學生深刻感悟圓明園的宏偉;再次，用多媒體播放圓明園建筑物的圖片，引導學生充分深入文本，并談一談自己的感受。因此，在教學中我們教師要采用多樣化的手段和策略，引導學生深入文本，注重學生自身閱讀感受，從而進一步增加學生們的體驗。

三、創設表演情境，增強情感體驗

捷克教育家夸美紐斯曾經說過：“一切知識都是從感官開始的”，只有感官對學習對象產生反應，才能進一步激發學生的學習興趣。在具體教學中，教師應積極創設良好的教學情境，營造濃厚的情感氛圍，讓學生感受到課文內容中所描述的場景，促使學生身臨其境，主動探究和發現，正所謂直觀能夠促使抽象的知識變得具體化和形象化，更有助于形成學生的感性認知。例如，在教學《草船借箭》時，為了讓學生更好的感官體驗，使學生體會到整個過程的緊張與驚險，教師可以讓三名學生上臺分別扮演諸葛亮、魯肅和曹操，讓另外五名學生扮演草船上的士兵，當草船接近曹營時大家一起“擂鼓吶喊”，學生們一起拍打桌子并發出喊聲，每一位學生的情緒都非常高漲，課堂氛圍

也非?；钴S，不但讓學生產生身臨其境之感，而且能夠加深學生對課文內容的理解，并深入體會文中人物的性格特點。又如，在教學《將相和》《田忌賽馬》等歷史背景非常明確的文章時，還可以讓學生在角色表演的基礎上，創編課本劇，以小組為單位在課堂上進行展示，能充分激發學生的情感體驗，豐富學生的體驗積累。此外，《晏子使楚》《丑小鴨》等經典課文都是開展體驗教學的優秀載體，只要用心，就能隨時隨地找到開展體驗教學的契機。

四、引導學生想象，豐富學生體驗

想象是人們對已有形象進行加工創造，形成新形象的過程，想象是創造的源泉，沒有想象和聯想就沒有創新與創造。小學生具有很強的好奇心與求知欲，但是由于年齡較小，不知道應該用在什么地方，這就需要教師加強引導，為學生的思維插上想象的翅膀，鼓勵學生創新創造，提高學生的想象力和創新能力。因此，教師要充分利用學生的這一年齡特點，在語文教學中注重鼓勵學生的想象精神，激發學生的探究欲望，加強創新訓練，拓展學生的語文思維，全面豐富學生的體驗。如，在教學巴金先生的《鳥的天堂》時，教師可以抓住“逼近”“數不清”“一簇堆在另一簇上面”等詞句，引導學生發揮想象：大榕樹具有旺盛的生命力;引導學生重讀“熱鬧”“到處……到處……”“應接不暇”等詞句，鼓勵學生想象大榕樹上百鳥齊鳴的熱鬧景象，喚醒學生的內心視象，讓學生將課文中的語言轉變為實實在在的具象事物。因此，我們要注重培養學生的想象力和創造力，并為學生提供創新創造的機會，從而進一步豐富學生的體驗，提高學生的語文素養。

總之，體驗式教學是語文教學的重要手段，不但可以有效激發學生的學習興趣，彌補傳統語文課堂的不足，還能突出學生主體地位，強化學生對課文內容的理解，豐富了學生的情感世界，有效提高了學生的語文學習效率。

作者單位：山東省淄博市張店區祥瑞園小學（255000）