詩(shī)情入文，畫(huà)意入眼

錢(qián)楊陽(yáng)

偉大的詩(shī)人惠特曼在詩(shī)中寫(xiě)到：“哪里有土，哪里有水，哪里就長(zhǎng)著青草”，換句話說(shuō)，并不是任何地方都能生長(zhǎng)出肥美的青草。環(huán)境的重要性不僅僅只體現(xiàn)在植物身上，對(duì)于小學(xué)生而言也是如此，美的環(huán)境，自然“哺育”出美的心靈;美的內(nèi)容，自然能夠造出美的眼睛，而美的心靈，美的眼睛又激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美。但有一個(gè)很重要的前提，正如馬克思所說(shuō)：“必須首先成為一個(gè)有藝術(shù)修養(yǎng)的人”。藝術(shù)修養(yǎng)是不會(huì)貶值的東西，在它的影響下，人們會(huì)在所處的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)美，獲得美的享受，還會(huì)形成一種對(duì)美的解讀能力。所以，教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，要充分挖掘作品內(nèi)容展現(xiàn)出的美，讓學(xué)生去欣賞、去分析，感受文章的詩(shī)情和畫(huà)意，然后再擺脫作者對(duì)美的感受視角，從自己的角度出發(fā)去發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。當(dāng)學(xué)生形成一種審美能力之后，便能獨(dú)立的進(jìn)行有效閱讀，也能夠下筆有物，文思泉涌。

一、引導(dǎo)學(xué)生感受作品的詩(shī)情畫(huà)意

每一篇文章，都是文學(xué)創(chuàng)作者傾注了心血，結(jié)合著對(duì)世界美的理解而創(chuàng)作的。學(xué)生在閱讀時(shí)，能夠通過(guò)字里行間的描述在腦海中勾勒出具有詩(shī)情畫(huà)意的場(chǎng)景，并如同身臨其境，感受著作者曾經(jīng)目睹過(guò)的美。但是對(duì)于有的小學(xué)生而言，作品和自己之間好像隔著厚厚的墻壁，不能達(dá)到空間的共通，無(wú)法感受作品內(nèi)容蘊(yùn)藏的美感。對(duì)此，教師需要做的就是利用多媒體進(jìn)行場(chǎng)景展現(xiàn)，打通學(xué)生與作品間這面文字壘成的墻壁，化抽象為具體，讓學(xué)生跨越文字，走到作品的美麗場(chǎng)景中，欣賞其中的一草一木。然后再進(jìn)行具體到抽象的轉(zhuǎn)化，從場(chǎng)景的感受過(guò)渡到對(duì)作者筆下盎然生機(jī)的文字的感受。

以《霧凇》為例，這篇文章主要是通過(guò)霧凇美景的描繪，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)。其中不乏關(guān)于霧凇美景的精湛描寫(xiě)，如“人們漫步在松花江邊，觀賞著千姿百態(tài)的瓊枝玉樹(shù)”，“瓊枝玉樹(shù)”自然是形容出現(xiàn)霧凇景象的樹(shù)木，但是對(duì)于小學(xué)生而言，還不能將優(yōu)美的語(yǔ)句轉(zhuǎn)化成美好的畫(huà)面，所以對(duì)這種奇美的景色還不能進(jìn)行有效理解。因此，教師可選用“抽象—具象—抽象”的方式進(jìn)行教學(xué)，利用多媒體進(jìn)行詩(shī)情畫(huà)意的場(chǎng)景展示，將學(xué)生帶入場(chǎng)景中，然后再結(jié)合場(chǎng)景的欣賞，感受抽象語(yǔ)言的描繪。例如，教師首先為學(xué)生播放了有關(guān)霧凇景象的視頻，學(xué)生通過(guò)畫(huà)面，欣賞這種美景，了解到霧凇景觀的特點(diǎn)。然后教師再引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出文章中描寫(xiě)霧凇景觀的詞匯，并感受其中流露的意味。

二、引導(dǎo)學(xué)生分析作品的詩(shī)情畫(huà)意

文章的美有時(shí)候是表現(xiàn)在它的含蓄上，作者有時(shí)候會(huì)極盡所能用一些寫(xiě)作技巧，如比喻、擬人、通感等，去描述一種事物。通過(guò)技巧的應(yīng)用，該事物的特點(diǎn)被惟妙惟肖地展現(xiàn)出來(lái)。而且，在技巧的應(yīng)用過(guò)程中，作者會(huì)運(yùn)用許多其它事物做原型來(lái)鞏固對(duì)這一事物特點(diǎn)的描寫(xiě)，因此，這一事物具備很多事物的“靈魂”，更具豐富性。由于這種描述是復(fù)雜的，所以，更加需要學(xué)生通過(guò)分析，解開(kāi)作者描述事物的思路，全面地感受事物之美。

以《桂花雨》為例，這是一篇回憶童年生活的文章，作者通過(guò)描寫(xiě)搖桂花的場(chǎng)景，表達(dá)了自己對(duì)那段童年往事的懷念之情。題目是“桂花雨”，之所以用“雨”，是因?yàn)閾u桂花樹(shù)時(shí)，桂花紛紛落下來(lái)，如同下一場(chǎng)雨。這里是運(yùn)用了

比喻的修辭方法，作者借“雨”的形象來(lái)鞏固對(duì)桂花落下時(shí)特點(diǎn)的描寫(xiě)，桂花具備了雨的靈魂，紛紛揚(yáng)揚(yáng)，飄飄灑灑，密密麻麻，很形象。在這里，教師可引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行分析，感受作者為什么要用“雨”來(lái)描繪桂花紛紛落下的場(chǎng)景。對(duì)于這篇文章而言，“搖桂花”只是一件趣事，作者是要借這件事表達(dá)感情。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生由場(chǎng)景的分析過(guò)渡到對(duì)作者情感的分析上。文中母親的一句話點(diǎn)明主旨，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。“外地的桂花再鄉(xiāng)，還是比不上家鄉(xiāng)舊院子的金桂”。對(duì)比的修辭方法，簡(jiǎn)潔明了地表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)的依戀，對(duì)往事的留戀。

三、引導(dǎo)學(xué)生擺脫作品的詩(shī)情畫(huà)意

有效的閱讀是能夠從作者的作品中跳進(jìn)跳出，所謂跳進(jìn)，就是感受作者語(yǔ)言上的技巧、感知作者文章的思路，理解作者內(nèi)心的情思。所謂跳出，就是要求學(xué)生思維視角能夠不被所讀作品局限，能夠形成獨(dú)立的思考能力，從作品中跨越出來(lái)，以自己獨(dú)特的視角進(jìn)行美的發(fā)現(xiàn)、美的創(chuàng)造。可以說(shuō)，世界充滿美的事物，作者只是從中提取一點(diǎn)就創(chuàng)作出優(yōu)美的作品，而作為讀者的學(xué)生常常通過(guò)作品的閱讀，咀嚼著作者的感受，這種感受并非真正出自世界的本質(zhì)，而是出自作者個(gè)人，帶有局限性。所以，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生敢于沖破這種局限，運(yùn)用自己的視角去觀察世界。

以《秋天》這首小詩(shī)為例，作者運(yùn)用擬人的手法，結(jié)合明快流暢的語(yǔ)言，描繪出一幅關(guān)于秋天的美圖。通過(guò)閱讀分析，學(xué)生了解到秋天的太陽(yáng)、空氣、秋風(fēng)、秋光、蘋(píng)果、葡萄、稻穗、玉米、牛羊等一些事物的變化，并勾畫(huà)一幅生動(dòng)的秋天場(chǎng)景圖。但是如不進(jìn)行審美的延伸，學(xué)生對(duì)秋天的認(rèn)識(shí)很容易局限到這首小詩(shī)上。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生沖破局限，通過(guò)觀察，寫(xiě)一篇自己眼中的秋天小詩(shī)。

無(wú)論是從主題來(lái)看，還是從語(yǔ)言來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文教材中涉及的文章都是美的。教師要提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的解讀能力，引導(dǎo)學(xué)生欣賞、分析文章之美，并能夠進(jìn)行審美的延伸，用自己的眼光發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美。換句話說(shuō)，“不能限于喜愛(ài)美的事物，還要善于理解它，超越它”，這才是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)最需要把握的一點(diǎn)。

作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)五接小學(xué)（226300）