分層教學在初中英語閱讀課中的嘗試

么珺

摘 要：在初中階段的英語教學中，由于學生在之前已經接觸過了這門課程，對英語的作用等有了初步的認識，對詞匯量在英語的學習和使用中的作用也有了充分的了解。作為學生增加詞匯量的重要途徑和方法，閱讀發揮著不可替代的作用。因此，作為初中英語教師來講，要對閱讀教學中存在的問題進行深入細致地思考，并采取措施予以改進，促進教學質量的提高。

關鍵詞：初中英語;分層教學;閱讀課堂

進入初中階段后，學生個性差異開始加大，部分學生的英語學習能力會有顯著增強，但部分學生受到某些影響因素的不良作用使得學習效率降低。按照義務教育《英語課程標準》的相關要求，英語考察的是學生的語言運用能力，這與閱讀能力密切聯系，需要根據學生的認知水平與學習習慣開展分層教學。

一、初中英語閱讀教學的現狀及存在的問題

（一）課堂教學方式單一

受固有思想的影響，教師很多時候是把閱讀的內容進行簡單的翻譯，對整個句子、段落或者文章的內容沒有進行詳細細致地講解，文章所處的文化背景等沒有進行詳實的解釋和分析。閱讀教學的單一，使學生僅僅是為了閱讀而閱讀，開展閱讀教學的初衷并沒有實現。

（二）學生閱讀自主性不強

一些初中英語教師在開展閱讀訓練時，往往首先把文章當中之前所沒有學習過的詞匯給學生標識出來，然后指導學生通過查閱字典等方式來認識新的單詞，影響了學生主動學習的積極性[1]。同時，教師在設計課堂問題時，只是對文章所講述的內容進行簡單的提問，影響了閱讀訓練的效果。

（三）課后鞏固方式缺乏針對性

在經過閱讀訓練之后，很多教師會根據閱讀的內容給學生布置安排一些習題，其目的是為了讓學生鞏固閱讀的成果。但是在部署、安排練習題的時候，有些教師只是在閱讀內容的基礎上，對文章內容進行簡單的提問，而且沒有充分考慮到不同學生的學習情況，問題設置缺少針對性，難以使學生通過聯系題目鞏固所學到的知識。

二、初中英語閱讀分層教學策略

（一）多元化閱讀技巧，培養學生良好閱讀習慣

1.略讀。學生在進行略讀的過程中會被一些陌生詞匯所影響，而導致閱讀效率的低下。這時教師便要對學生加以指導，讓學生自主解決這些疑難單詞問題，可以通過查閱字典進行解決。而更重要的是引導學生通過聯系閱讀文本的具體語境，根據句子的上下句具體聯系對某個陌生詞匯進行猜測與詞義預測[2]。這樣的略讀方式能夠有效訓練學生的閱讀技巧，讓學生在閱讀理解題型的探究過程中能夠對一些陌生的語言知識點進行語境預判，提升其文章閱讀理解效率。

2.精讀，教師要指導學生在精讀過程中標注出這句話中所蘊含的陌生單詞、語法結構知識點以及具體的語境含義等等內容，對這句話進行深刻的剖析。而在學生通過對每句話進行精讀后，進而能夠了解每個段落的具體意義，深入把控文本內容的主旨思想，在加強對這些語言知識點以及語法結構的理解情況下深化閱讀理解能力，提升閱讀理解效果。

（二）創新式課堂活動，建立英語快樂課堂

1.美文朗誦

朗讀，是把文字轉化為有聲語言的一種創造性活動，是一種出聲的閱讀方式，它是學生完成讀教育任務的一項重要的基本功，就英語學習而言，朗讀是最重要的。朗讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段。它有利于發展智力，獲得思想熏陶。朗讀有助于情感的傳遞。

2.2+1式脫口秀

知識的累積是以記憶和背誦為基礎的。在課堂上落實好2+1式脫口秀，即對重點句子實施讀兩次背一次的讀背模式。讓學生多動口朗讀，先是過關單詞，再是句子，讓學困生都能覺得自己至少可以讀出幾個單詞和一兩個簡單的句子，只要有成功感的體驗，他們就會繼續努力地學好英語。

如：課外好句列舉幾句：

（1）Work hard when you are at work. Enjoy your life when you are free.

（2）If you fail， don’t forget to learn your lesson.

（3）Your energy is beyond your imagination.

（4）One today is worth two tomorrows.

（5）A good beginning makes a perfect ending.

3.影片介紹

現在的孩子學習任務緊而重，課余時間越來越少，看電影成為他們奢侈的享受，此時，教師可以引導學生利用周末時間看英語電影，在放松自己的同時，學聽地道英語表達。適合學學生看的比較好的影片有：《瘋狂動物城》，《這個殺手不太冷》，《生化危機》， 《阿甘正傳》， 《風雨哈佛路》， 《肖恩克的救贖》等等[3]。

（三）閱讀作業分層

維果斯基的“最近發展區”理論指導我們，在尊重個體差異的同時，結合學生實際水平，要設定不同程度的訓練任務，促使各個層次學生都參與教學活動，能體驗到成功的快樂。

首先，在閱讀表達中有兩個回答問題的題目，這類題目一般難度較低，鎖定問題中的關鍵語塊，基本上在原文中就能找到答案。這類題目適合基礎較弱的C層學生來做，并及時給于恰當的表揚和鼓勵，讓他們體驗成功的感覺，增強其自信心。

其次，在閱讀表達中的兩個翻譯題目，可以留給B層學生來嘗試。這類題目難度適中，如果能讀懂所給英語句型中的關鍵語塊，組織好語言把關鍵語塊的意思翻譯準確，多數都能得分。

最后，如果遇到靈活性較強，難度較大的題目時應該給A層學生更多挑戰自我的機會，讓優等生充分發揮其獨立思考和創造性思維的能力，大膽去解決問題。推理性題目或概括性加標題的題目應該讓A層學生來發表一下他們的獨到見解。這兩個類型的題目必須充分讀懂文章，并且恰當利用文中出現的一些關鍵語塊來回答，需要學生有一定綜合運用語言的能力。分梯度針對性訓練，讓不同層次學生都得到參與和鍛煉。

結語：

分層教學考慮到了不同層次學生的學習能力，并鼓勵能力較好的學生多閱讀、多聯系，發揮綜合性能力，必要時通過合作學習來完成學習目標。在分層教學中，教師應考慮到學生的心理狀態，更應發現他們的長處，取長補短，讓所有學生充分感受到英語學科的魅力所在。

參考文獻：

[1]陳玉蘭.初中英語閱讀教學與寫作教學的結合分析[J].名師在線，2019（23）：65-66.

[2]蔡文掀.分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用[J].英語教師，2019（14）：67-68+72.

[3]潘生祥.分層教學在初中英語閱讀課中的嘗試[J].學周刊，2019（19）：134.