如何在教學中把握好新課程標準

李晶

摘 要：在現實的教學中，雖然教師手中都在使用新課程標準，但是在實際的教學中教師在使用的大綱、和教材的版本都是比較陳舊的，還有就是教學方法和形式都是老化的，不能夠在教學準確的把握新課程標準的方向進行教學，因此本文針對如何在物理的教學中更好地把握新課程標準進行分析。

關鍵詞：物理教學;新課程標準;把握

物理科學作為自然科學的重要分支，不僅對物質文明的進步和人類對自然界認識的深化起了重要的推動作用，而且對人類的思維發展也產生了不可或缺的影響。從亞里士多德時代的自然哲學，到牛頓時代的經典力學，直至現代物理中的相對論和量子力學等，都是物理學家科學素質、科學精神以及科學思維的有形體現。在義務教育階段，物理課程不僅應該注重科學知識的傳授和技能的訓練，注重將物理科學的新成就及其對人類文明的影響等納入課程，而且還應重視對學生終身學習愿望、科學探究能力、創新意識以及科學精神的培養。因此物理課程的構建應注重讓學生經歷從自然到物理、從生活到物理的認識過程，經歷基本的科學探究實踐，注重物理學科與其他學科的融合，使學生得到全面發展。

1.在教學中把握好新課程標準——教學目標

課程總目標是使學生：保持對自然界的好奇，發展對科學的探索興趣，在了解和認識自然的過程中有滿足感及興奮感;學習一定的物理基礎知識，養成良好的思維習慣，在解決問題或作決定時能嘗試運用科學原理和科學研究方法;經歷基本的科學探究過程，具有初步的科學探究能力，樂于參與和科學技術有關的社會活動，在實踐中有依靠自己的科學素養提高工作效率的意識;具有創新意識，能獨立思考，勇于有根據地懷疑，養成尊重事實、大膽想像的科學態度和科學精神;關心科學發展前沿，具有可持續發展的意識，樹立正確的科學觀，有振興中華、將科學服務于人類的使命感與責任感。

比如在平面鏡成像教學中，知識與技能 （了解平面鏡成像的特點、了解平面鏡成虛像、了解虛像是怎樣形成的、理解日常生活中平面鏡成像的現象、初步了解凸面鏡和凹面鏡及其應用。）過程與方法（經歷“平面鏡成像特點”的探究，學習對實驗過程中信息的記錄。觀察實驗現象，感知虛像的含意。通過觀察感知球面鏡對光線的作用。）情感態度與價值觀（在探究“平面鏡成像特點”中領略物理現象的美妙與和諧，獲得“發現”成功的喜悅。培養實事求是的科學態度。通過對平面鏡、球面鏡的應用的了解，初步認識科學技術對人類生活的影響。）等，想要更好地將物理教學進展的非常順利，就比將這三維目標指定的符合學生的實際情況，突出以學生為中心的教學目標的制定。

2. 在教學中把握好新課程標準——重視科學探究教學

在《標準》中，科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一。將科學探究列入內容標準，旨在將學習重心從過分強調知識的傳承和積累向知識的探究過程轉化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉化，從而培養學生的科學探究能力、實事求是的科學態度和敢于創新的探索精神。學生在科學探究活動中，通過經歷與科學工作者進行科學探究時的相似過程，學習物理知識與技能，體驗科學探究的樂趣，學習科學家的科學探究方法，領悟科學的思想和精神。科學探究的形式是多種多樣的，其要素有：提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據、分析與論證、評估、交流與合作。在學生的科學探究中，其探究過程可以涉及所有的要素，也可以只涉及部分要素。科學探究滲透在教材和教學過程的不同部分。

科學探究的問題可以是學生提出的，也可以是教師提出的，可以是《標準》所要求的科學內容，也可以是與《標準》科學內容有關的交叉學科的內容。科學探究的形式有課堂內的探究性活動和課堂外的家庭實驗、社會調查及其他學習活動。

例如影響電磁鐵磁性強弱的因素課程中，課堂上教師問：電磁鐵的磁性強弱和什么因素有關？如果改變通過電磁鐵的電流或者改變電磁鐵的匝數，它的磁性強弱會變嗎？學生相互議論：假設通過電磁鐵的電流由1A增加到2A，電磁鐵的磁性會怎樣？是否可以這樣推測：導線中的2A電流是兩股1A電流匯合而成的，每股電流都產生一個磁場，兩個相同磁場合在一起，電磁鐵的磁性增強了。如果電磁鐵的電流不變，線圈由100匝增加到200匝，它的磁性又會怎樣？是否可以這樣推測：200匝線圈是由兩組100匝線圈組合而成的，每組線圈都產生一個磁場，兩個相同磁場合在一起，電磁鐵的磁性增強了。通過以上推測可以想到：電磁鐵的線圈匝數越多，通過的電流越大，電磁鐵的磁性將越強。教師組織學生進行制作實驗的計劃等環節，對初中學生而言，科學探究活動是一件新事物，在教學過程中應遵循由淺入深的原則。起始階段應當以講授的知識點為載體，設置各種問題情景，以經歷一些科學家的探究過程為主，從中滲透科學探究的基本要素，同時可選取較簡單的題材讓學生進行一些只包括部分要素（可適當安排突出不同環節）的探究活動，以后隨著學生知識的積累及各方面能力的增強，再有意識地指導學生自主設計一些沒有確定答案（初中物理課程內容以外的知識點）的包含所有探究要素的開放性探究課題，真正實現提高學生科學素養。

3.在教學中把握新課程標準——課程資源開發和利用

課程資源包括各種形式的教科書、教師教學用書、科技圖書、錄像帶、視聽光盤、計算機教學軟件、實驗室，以及校外的工廠、農村、科研院所、科技館、電視節目等。

教師應該根據學生實際和當地環境，從大量的教學資源中精選適當的教學內容，不要受某一種教科書的局限，要吸取不同教科書的長處。教師還可以自己編寫某些教學補充材料。 學校圖書館應該基本滿足學生課外閱讀的需要。科學教育不可能只通過課堂學習來進行，課外閱讀在擴大學生的知識面、樹立科學的價值觀等方面都能起到重要的作用。

物理教學離不開現實的物理情境。但是，學生的直接經驗、學校的實驗室條件，都是有限的，也不可能讓學生做太多的現場參觀，因此，切合學習實際的音像資料是十分必要的。

結束語

除上述之外還有許多內容比如在練習、交流等各個方面教師都應該把握新課程的標準來進行，總之我們應該正確的理解其含義，要明確新課程的目標、教學過程中的探究等環節，同時教師過程中應當創設問題情境來引導學生探究性學習，用正確的方法來促進教學的效果，突出新課程標準的主旨。

參考文獻：

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[2]曾霏;;圍繞“新課標”“活”用新教材——以“仁愛版”英語教材為例[J];湖北廣播電視大學學報;2010年01期