基于初中歷史學生解題能力培養策略研究

趙銀花

摘 要：在初中歷史教學中，培養學生的解題能力十分重要。本文主要從初中歷史學生解題能力培養策略方面進行論述，希望能夠給教師教學活動的開展提供一定幫助。

關鍵詞：初中;歷史;解題能力

引言：在初中歷史的教學中，學生要進行歷史知識的學習，但是學生在學習的過程中，存在一定困難，不能很好的解答相關歷史習題。因此，教師要注重對學生基礎知識的教授過程，運用一定措施使學生解題能力得到提升。

一、培養學生的審題能力

在學生解答習題的過程中，審題能力起到非常重要的作用，因此，教師在教學過程中，要對學生的這種能力進行培養。審題中出現差錯，通常會導致所答非所問情況的發生，出現跑題的問題。教師在對學生審題技巧進行指導的過程中，需要告訴學生關注題型的判別，依據題型的特征完成習題的解答。通常情況下，列舉題與名詞解釋題要概括性回答。比如，“戊戌變法活動”這個題目，只需要大概介紹戊戌變法產生的歷史背景，是什么原因導致了最終的失敗以及其對后世的影響，不必答出戊戌變法的具體經過。

二、定期開展測試檢驗學生解題水平

定期對學生進行測試，不但能夠讓學生發現自身知識點掌握中的不足，進行強化學習，也對教師依據學生具體狀況編制后續教學計劃具有一定借鑒意義。測試可以分兩種方式進行，如考試、隨堂測試。隨堂測試主要是考察學生本節課學習的內容，教師在進行教學的過程中，可以將本節課所學內容相關習題的解答方法教授給學生，然后留出一定的時間，出一些相關習題給學生，讓其進行解答[1]。另外，也可以采用定期考試的形式，對考試時間進行規定，教師可以結合最近一段時期內學習的內容，編制出一張考試試卷，讓學生作答。在學生交上試卷之后，教師要進行相應地批閱工作，結合學生掌握知識點的狀況和試卷作答的情況，給出相應的評價，這樣學生就能夠看到自身的問題，并有針對性地進行提高。對于學生而言，測試的方式對其學習主動性的激發十分有利，如果學生在測試中取得了比較理想的成績，其自信心也會得到相應提升，這樣學生就會更加主動地投入到學習中。如果測試成績沒有達到學生的理想成績，學生的好勝心也會在一定程度上得到激發，這樣學生就會對自身的知識存儲量進行完善，從而使其解題能力得到一定提升，在下一次測驗中獲取更好的成績。成績的提升又會使學生的學習動力得到激發，自主地投入到學習中，逐步提升基礎知識的掌握程度，進一步提升解題水平，形成良性地發展。

三、加強鞏固基礎知識

學生要想實現題目的良好解答，在基礎知識的掌握上，要相對較為牢靠。因此，教師在進行歷史教學的過程中，要提高對基礎知識的重視度，這樣才能夠為學生習題的解答奠定良好的基礎。比如，在對《太平天國》這一課進行教學的過程中，教師要講解其中比較主要的知識點，太平天國起始于1851年，結束于1864年，導致太平天國運動發生的原因是鴉片戰爭的失敗以及階級矛盾的逐漸加深。最終太平天國運動的失敗是因為農民階級具有一定局限性，戰略上的錯誤，還有中外反動勢力的聯合絞殺。在進行教學的過程中，給學生指明重點內容，不但能夠迅速掌握重點知識，還能在一定程度上提升課堂效率，同時還要叮囑學生利用課后時間對課堂重點內容進行溫習。又如在對《鴉片戰爭》一課進行教學的過程中，教師要告訴學生鴉片戰爭發生于1840-1842年，發動鴉片戰爭的目的是為了打開中國市場，最終以中國的失敗而告終，簽訂了一系列不平等條約等。教師在對主要基礎知識進行講解的時候，要發揮自身的監督作用，定期對學生進行抽查，讓其回答問題，對于知識掌握不好的學生需要給予一定懲罰，這樣對學生基礎知識的復習起到一定督導作用。

四、注重師生間交流溝通

在對學生解題能力進行培養的過程中，教師要和學生進行有效溝通，詢問學生學習中遇到的困難，對于學生沒有弄清的知識點予以解答，這樣不但能夠提升學生對知識的掌握，同時也在一定程度上維護了學生和教師之間的關系。課堂教學對學生進行知識點講解的過程中，要對學生進行詢問，了解學生掌握知識點的情況，并根據學生的意見，將各個階段的教學任務編制出來[2]。另外，教師在布置習題的過程中，要加強與學生之間的溝通交流，了解不同難度題型學生的作答狀況，同時在對習題進行布置的時候，要遵守由淺入深的原則。比如，《辛亥革命》這一課的教學中，教師可以布置相應的題目考查辛亥革命發生的時間與標志，辛亥革命是在什么時間結束的，然后教師可以進一步加深題目的難度，讓學生作答辛亥革命的意義，逐步深入地對學生解答習題的能力進行培養。在這期間，教師要與學生進行溝通交流，了解學生對知識點的掌握情況，如果學生掌握的較好，就可以繼續進行后學的教學內容。

結束語

總而言之，初中歷史教學中，培養學生的解題能力是十分重要的。教師要從多方面著手，培養學生的審題能力，定期進行測試檢驗學生解題水平，注重師生之間的溝通交流，只有這樣學生的解題能力才會有所提升，從而對歷史學習更加充滿興趣，主動投身其中，使歷史成績得到一定提升。

參考文獻：

[1]陳錦培.初中歷史學生解題能力培養策略研究[J].華夏教師，2018（24）：58.

[2]王榮.初中歷史教學中培養學生思維能力的策略[J].甘肅教育，2015（13）：119.