農村初中英語聽力教學的策略探究

唐勇華

摘要：在農村初中英語教學當中，許多學生都認為英語聽力的學習比較困難，他們很難跟上聽力錄音的速度，并從中找出與問題有關的重要單詞或者句子，導致學生的英語聽力能力一直得不到提升。鑒于此，在農村初中英語教學當中，教師要重視英語聽力教學，并采用效果顯著的方式，對學生進行英語聽力教學，從而不斷提高學生的英語聽力能力。本文以自身教學經驗為例，對農村初中英語聽力教學的策略進行了一番闡述和說明。

關鍵詞：初中英語;聽力教學;興趣;基礎;方法

在英語教學當中，聽力教學一直是教師教學的重點，也是教師教學的難點，許多學生因為沒有掌握適合自己的聽力學習方法，在進行聽力學習時，經常是一頭霧水，抓不住聽力錄音當中的重點內容，導致學生在完成有關聽力問題時，經常是亂編亂寫，學生的聽力成績一直很不理想。鑒于此，在農村初中英語教學當中，教師要重視英語聽力教學，并采用有效的手段，對學生進行英語聽力教學，從而早日完成英語聽力教學目標。

一、激發聽力興趣

在農村初中英語教學當中，教師在對學生進行英語聽力教學之時，要重視激發學生對英語聽力學習的興趣，以此可以讓學生將自己的注意力都放在英語聽力學習當中，并認真聽錄音材料，從而可以抓住解決問題的關鍵點，并準確回答有關聽力問題。因此，在農村初中英語聽力教學當中，教師要重視對學生進行英語聽力學習興趣的激發，這樣，不僅可以提高學生進行英語聽力學習的主動性，還可以為農村初中英語聽力教學課堂注入一絲新的活力。

例如，以“A trip to the zoo”為例，為了讓學生能夠理解并掌握聽力材料中有關動物的細節信息，在講述教材內容時，我先借助多媒體，為學生播放了與動物園有關的視頻。在視頻播放結束之后，我讓學生相互之間討論了自己去動物園游玩的經歷，激發了學生對本節課有關內容學習的興趣。然后，我結合教材內容，為學生講述了本單元的單詞以及句型等有關知識，并為學生播放了一些與動物單詞有關的錄音，讓學生根據錄音，說出了他們聽到的是哪種動物，為學生進行下一步英語聽力學習打下了基礎。在此基礎上，我為學生播放了教材當中的聽力對話材料，并讓學生合上課本，回答了我提出的有關問題。然后，我再次為學生播放了教材當中的聽力材料，讓學生根據自己聽到的有關信息，完成了教材當中的練習，并讓學生相互之間檢查了彼此的答案。最后，為了讓學生能夠判斷出彼此的答案是否正確，我借助多媒體，向學生出示了聽力材料當中的對話內容，讓學生相互之間閱讀了對話，并找出了教材當中習題的答案。這樣，教師通過對學生進行英語聽力學習興趣的激發，不僅提高了學生進行英語聽力學習的主動性，還為農村初中英語聽力教學課堂注入了一絲新的活力。

二、打好聽力基礎

在農村初中英語聽力教學當中，許多學生英語聽力水平較差的一個重要原因就是學生掌握的英語基礎知識不夠牢固，在進行英語聽力練習時，經常會將單詞的發音聽錯，將有關聽力材料的內容理解為另外的意思，或者在聽出正確的發音之后，卻將單詞拼寫錯誤等等，如此長期進行下去，學生將會逐漸喪失對初中英語聽力學習的信心。鑒于此，在農村初中英語聽力教學當中，教師要重視讓學生打好聽力基礎，這樣，不僅可以提高學生解決有關聽力問題的準確率，還可以降低學生學習英語聽力的難度。

例如，以“Great inventions”為例，為了幫助學生打好聽力基礎，在講述這節課的有關知識時，我先借助多媒體為學生播放了本單元有關單詞的錄音，讓學生跟隨錄音，讀了相關單詞，使學生掌握了本單元有關單詞的正確發音。然后，我讓學生對本單元的有關單詞進行了背誦記憶。在學生背誦結束之后，我為學生組織了常見的英語聽寫活動：我利用多媒體，為學生播放了有關單詞的錄音，并讓學生結合錄音，判斷了是教材當中的哪一個單詞，并進行了拼寫。在聽寫結束之后，我讓學生結合教材，對自己寫出的單詞進行了自查，使學生了解了自己對有關英語單詞的記憶程度，并重新背誦了自己掌握不夠好的單詞。在此基礎上，我為學生播放了教材當中的錄音材料，讓學生找出了錄音當中提到的幾個發明，并借助錄音材料，引發了學生關注每個發明給人類帶來的好處。這樣，教師通過幫助學生打好英語聽力基礎，不僅提高了學生解決有關聽力問題的準確率，還降低了學生學習英語聽力的難度。

三、指導聽力方法

在農村初中英語教學當中，許多學生因為找不到適合自己的聽力學習方法，不懂的如何去篩選聽力錄音材料當中的信息，并從中找出解決聽力問題的關鍵信息，導致學生在解決有關聽力問題時，經常是憑著自己的印象隨便填寫一個自己答案，在這樣的學習方式之下，學生的英語聽力成績一直都比較低，如此長期發展下去，學生會逐漸喪失自己對英語聽力學習的主動性。鑒于此，在農村初中英語聽力教學當中，教師要重視對學生進行英語聽力方法的指導，這樣，不僅可以讓學生掌握不同的英語聽力學習的技巧，還可以讓學生進行高效率的英語聽力學習。

例如，以“Lao She’s Teahouse”為例，為了讓學生能夠聽得懂對話，在講述教材內容時，我先為學生講述了本單元的單詞、句型以及語法等的相關知識。然后，為了讓學生能夠通過聽有關錄音材料，對人物所說的話進行排序，并能夠判斷出有關句子是否正確，我對學生進行了以下指導：首先，我讓學生跟隨錄音，讀了教材當中的有關單詞，使學生掌握了有關單詞的發音規則。然后，我讓學生閱讀了教材當中的問題，并讓學生根據問題對有關聽力材料進行了預測，使學生明確了自己在聽錄音材料時需要抓住的關鍵信息，包括重點內容，以及關鍵的單詞等等。最后，我教導學生要對自己選擇的答案有信心，不要來回修改，擾亂自己的思維。在此基礎上，我為學生播放了本單元的錄音材料，并讓學生按照我的指導進行了聽力學習，回答了有關問題。這樣，教師通過對學生進行英語聽力學習方法的指導，不僅使學生掌握了不同的英語聽力學習的技巧，還使學生進行了高效率的英語聽力學習。

總而言之，在農村初中英語教學當中，教師要重視英語聽力教學，并不斷實踐、探索，以此可以對各種教學方法和教學習慣進行不斷完善，從而可以采用多種創新的方式對學生進行英語聽力教學，進而實現提高農村初中英語聽力教學效果的目的。

參考文獻

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