試論高中數學課堂教學策略的多元化

覃榮

摘要：隨著時代的發展進步，社會對人才的要求越來越高，也逐漸呈現出多元化的趨勢，所以促進學生多元、個性化發展成為當前教育教學的核心和重點任務。多元化教學策略能夠從多個方面、多個角度滿足學生的學習需求，優化學生學習的過程與體驗，是促進學生多元發展的重要途徑。基于此，本文將從創設問題情境、給予學習空間、利用先進設備與加強小組合作四個方面出發，系統地分析與研究高中數學課堂中多元化教學策略的運用。

關鍵詞：高中數學;課堂教學;策略;多元化

數學是高中階段的基礎學科，是培養學生科學思維、數學思想、探究能力與綜合素養的重要途徑。課堂是數學教師教書育人的重要陣地，課堂教學策略的選擇和運用會直接影響到最終的教學效率與效益。但受傳統教學觀念的影響，當前很多高中數學教師為了盡快提升學生的成績，而選擇了單一的灌輸式教學方法，這不僅導致課堂教學枯燥乏味，還阻礙了數學學科教育功能的發揮。所以，作為高中數學教師，我們必須要緊跟教育教學發展和變革的腳步，及時地做出轉變，以促進高中數學課堂教學策略的多元化，促進教學實效的發展和提升。

一、創設問題情境，激發學生自主意識動機

問題情境的創設是一種行之有效的教學策略和手段，能夠有效設置懸念，調動學生的思考動機，激發學生自主學習的意識。所以，高中數學教師首先應該進行問題內容的精心設計，即根據數學知識的重點難點，結合學生的認知結構、興趣愛好和思維水平來確定問題的內容，保證問題的啟發性、趣味性和開放性;其次，教師要確定提問的時機和方式，發揮問題作用的有效發揮，創設出具體的問題情境，將學生帶入其中，進而引發學生的自主思考，觸發學生求知和探究的欲望，使學生產生自主學習的意識動機，主動進行問題的分析與探究。

例如，在教授《任意角三角函數的定義》這部分知識時，為了激發學生們自主學習意識的動機，筆者根據教學內容為學生們設計了一些問題，通過問題引導學生主動探究，問題如下：如何用直角坐標系中角的終邊上的點坐標表示銳角三角函數呢？在弧度制中1弧度角的幾何解釋，它是借助與單位圓給出的，那么根據定義的形式能否對其進行化簡？問題提出后，學生們的求知欲望立即被調動了起來，開始圍繞問題展開研究，經過學生們的分析與思考，學生們最終得出答案。

二、給予學習空間，促進學生自主能力發展

在傳統教學模式下，高中數學教師掌握著整個課堂的主導權和話語權，一味地向學生灌輸知識，卻并不給學生獨立思考和自主探究的時間，致使學生只能被動地接受，長此以往便會束縛和禁錮學生的數學思維，限制學生自主學習能力的發展與提升。針對這種情況，高中數學教師需要及時地轉變過去落后的觀念和思想，將課堂交還給學生，給予學生充足的自主學習的空間，讓學生可以自主地學習、探究，能夠主動地發表自己的觀點、看法和見解，勇于提出問題與質疑，最終有效促進學生自主能力的發展。

例如，在教授《兩角和與差的正弦與余弦》這部分知識時，為了促進學生們自主能力的發展，筆者為學生們布置了幾道例題，如下：已知α、β為銳角，cosα=4/5，tan（α-β）=-1/3，求cosβ的值，這道題主要考察學生們對角度變換的掌握，解答該題時，需要先注意對題中角間關系進行分析，當明確這些關系后，再利用公式對問題化簡。在例題下發后以后，筆者給予學生們充足的時間進行探究，在學生們探究過程中，筆者會根據學生們遇到的問題進行指導，幫助學生們更好的掌握知識。

三、利用先進設備，充分優化學生感知認識

高中數學知識具有很強的抽象性和復雜性，學生很難對這些知識產生深刻的理解和直觀的認識，而先進的教學設備可以優化知識呈現與展示的方式，促進學生形象思維與抽象思維之間的轉化。所以，高中數學教師可以充分利用多媒體、電子白板等先進的信息技術設備，加工、處理和優化抽象數學知識的基本內容，通過圖片、動畫或者視頻等形式展示給學生，營造直觀生動的課堂教學情境，講學生帶入其中，不斷優化學生的感知認識，加深學生對知識的理解與吸收。

例如，在教授《正弦函數、余弦函數的圖像與性質》這部分知識時，為了充分優化學生們的感知認識，加深學生們的知識理解，筆者利用信息技術為學生們展開了教學。首先，筆者借助多媒體為學生們展示了在單位圓中利用正弦線畫出正弦函數圖像的方法，這不僅使知識呈現的更加直觀，更易于突破教學的重點難點。通過觀察正弦函數的幾何作圖法的演示，學生們對于正弦函數的性質有了進一步的理解，隨著課程的開展，筆者逐漸深入課程內容。

四、加強小組合作，提高數學課堂教學質量

小組合作是新課程改革中所強調和倡導的課堂教學的有效方式，可以打破學生之間原本的個體競爭關系，消除隔閡和距離，進而提升課堂教學的效率。所以，高中數學教師可以充分運用小組合作這種教學策略來優化整個教學過程。具體地說，教師首先需將全班學生分成4-6人一組的學習小組，并對組內成員進行合理分工;其次，教師則需向學生們布置任務，再引導學生以小組為單位展開溝通、討論、交流與互動，在思維互補與相互學習中釋疑解惑，最終全面提高數學課堂教學的質量。

例如，在教授《直線的一般方程》這部分知識時，為了提高數學課堂的教學質量，筆者為學生們開展了小組合作探究活動。在活動正式開始前，筆者將學生們進行了分組，每個小組6人，小組成員確定好后，筆者再為小組布置探究任務，如下：平面直角坐標系中的每一條直線都可以用一個關于x，y的二元一次方程表示嗎？直線方程的一般式與其他幾種形式的直線方程相比，它有什么優點？任務下發后，筆者給予學生們充足的討論時間，隨后，各組成員展開了激烈的討論，在這個過程中，學生們各抒己見，積極發表自己的想法，經過學生們的討論與研究，學生們最終得出結論。

總之，多元化教學策略在高中數學教學中的實踐和運用，是新課程改革提出的全新要求，也是促進教學實效提升的重要保障。所以，高中數學教師必須積極地轉換思想和觀念，從學生的生理、心理以及認知發展規律出發，通過創設問題情境、給予學習空間、利用先進設備與加強小組合作等方法和策略的運用，來激發學生的學習潛力，增加學生學習的動力，促進學生的個性、多元發展，最終讓高中數學教學效率和質量邁上一個新的臺階。

參考文獻

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