中華優秀傳統文化與課程融合之天橋實踐

張萍

天橋教育始終堅持“均衡、公平、內涵、特色”的發展理念，以課程、課堂、課題、活動“三課一動”為載體，實施“培根”“鑄魂”“育英”三大工程，通過課程實施、學科滲透、特色凝練三個步驟，大力構建傳統文化教育推進機制，探索中華優秀傳統文化與課程融合之路。

一是提供載體，凝練特色，為傳統文化傳承工程打基礎。2009年以來，天橋區全力推進誦讀、寫字和剪紙三門區域型課程的深入開展。

立足兒童閱讀，著力于誦讀系列化的研究。以《中華傳統美德警句名言》為教材，扎實推進傳統美德進校園。2014年，天橋區成為教育部“十二五”規劃課題“傳統文化與中小學生人格培養研究”課題實驗區，傾力構建“化文為聲，化理為辯，化事為境，化古為今”的國學經典教學模式。

“以書載道，書道育人”是天橋書法教育的內涵。我們成立了書法教育領導小組，探索建立了區教育局、泉韻博文書畫學會、中小學校共同推進的運作機制和發展模式。建立起以語文、美術教師為主體和專職書法課程教師為輔助的書法教師隊伍。以國家課程標準為依據，編寫地方書法課程標準。2012年，區域教材《寫字》在全區中小學推廣使用。傳統文化節、“滋蘭九畹”師生書畫藝術作品展等都充分展示了師生的書畫成果和藝術素養。

2012年，天橋區在全區普及開展“剪紙藝術進校園”活動，明湖小學作為全區剪紙藝術進校園培訓基地，設置了“盧雪藝術剪紙工作室”。編寫了《少兒剪紙分部教程》，并通過“妙剪生春”師生藝術剪紙展示活動展現特色教育成果。

二是傳承融合，返本開新，夯實傳統文化“鑄魂”工程。2014年以來，天橋區先后制定并下發多個文件，強調以課程建設為突破口，以學校特色發展為目標，明確傳統文化教育要與立德樹人、課程建設、學科教學和信息技術相結合，構建傳統文化教育課程體系，培植傳統文化根基，讓傳統文化教育走進課堂、走近教師、走向學生。

天橋區立足學科融合，確定科學合理的教學目標，構建傳統文化引領下的教學新常態;依托信息技術，通過智慧教育云平臺、微信公眾號等，加強“互聯網+”背景下傳統文化優質資源建設;創新活動形式，開展傳統文化知識大賽、精彩劇社展演、研學旅行、傳統節日課程等活動，激活傳統文化教育的活力;立足“文化的傳承與創新”，探索命題評價，促進傳統文化教育的課程化、體系化。

三是各美其美，美美與共，促校本課程體系建設深入推進。在區域推進的基礎上，我們鼓勵學校開發校本課程，打造校本特色。以北坦小學“童蒙養正”課程、新苑小學“仁愛”課程、博文小學“六美”書法課程、無影山小學“養心”閱讀課程、明湖小學國學課程、堤口路小學傳統射藝課程、濟洛路小學“篆刻”課程、錦苑學校“印象濟南”課程、十三中“菜單式”社團課程等為代表的200多門天橋校本課程，構建起了基礎型、拓展型、探究型和實踐體驗型課程體系。

四是承賢啟智，薪火相傳，實施傳統文化“育英”工程。2015年11月以來，天橋區與山東大學哲學與社會發展學院共同組建了天橋區傳統文化師資種子培訓班，種子教師成為推進區域傳統文化教育研究的“前鋒”。此后，全區各中小學紛紛組建傳統文化教育教研組，形成了區域性傳統文化教研的“中鋒”;各學校以種子教師為引領主力，以兼職教師為推進主體，形成了傳統文化教研的“后衛”;引入行業專家作為“外援”，由此形成了項目構建性、推廣性、實踐性三層研究的格局，扎實推進了天橋區傳統文化教育的深度開展。