小學英語課外閱讀能力培養(yǎng)模初探

摘 要：當今世界，以信息技術(shù)為主要標志的科技進步日新月異。社會生活的信息化和經(jīng)濟活動的全球化使外語，特別是英語日益成為我國對外開放和與國際交往的重要工具。學習和掌握一門外語是對21世紀公民的基本要求。然而要學好一門語言，充分地進行課外閱讀是必不可少的，英語更是如此。因此，閱讀成為了小學英語教學中的重要內(nèi)容，英語課外閱讀能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：英語? 閱讀能力? 培養(yǎng)模式

一、反思現(xiàn)行小學英語課外閱讀現(xiàn)狀

當今世界，以信息技術(shù)為主要標志的科技進步日新月異。社會生活的信息化和經(jīng)濟活動的全球化使外語，特別是英語日益成為我國對外開放和與國際交往的重要工具。學習和掌握一門外語是對21世紀公民的基本要求。然而要學好一門語言，充分地進行課外閱讀是必不可少的，英語更是如此。因此，閱讀成為了小學英語教學中的重要內(nèi)容，英語課外閱讀能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。但是現(xiàn)在的小學英語閱讀教學還存在著許多問題。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：1.現(xiàn)在使用的教材閱讀內(nèi)容趣味性不強，很多隱含的內(nèi)容沒有被挖掘、被激活。2、有些教師缺乏培養(yǎng)學生閱讀能力的教學策略。3、學生應(yīng)具備的基本閱讀技能不多，自主進行課外閱讀的積極性不高。

課題《小學英語課外閱讀能力培養(yǎng)的實踐研究》從2018年立項后，我校英語課題組就開始對我校學生進行了問卷調(diào)查，經(jīng)過統(tǒng)計分析后確定了課題研究方向，并在實施研究的過程中舉行了各種培養(yǎng)學生課外閱讀能力的活動。通過一系列的實踐活動基本上探索出了符合我校小學生英語課外閱讀能力培養(yǎng)的模式即：課內(nèi)點撥，興趣入手——任務(wù)閱讀，繪本激趣——課外打卡，習慣養(yǎng)成——多維活動，能力提升。這種閱讀能力培養(yǎng)的模式在研究實施階段對提高學生閱讀能力以及教師的閱讀教學策略方面都起到了一定的促進作用，獲得了雙贏的效果。

二、我校小學英語活動課程中培養(yǎng)學生課外閱讀能力的實踐

（一）創(chuàng)編了英語故事繪本

我們用了很長的時間從各種媒體和現(xiàn)行PEP教材中分門別類地對已有知識進行更深層次地挖掘，并在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學生創(chuàng)編英語小故事，然后依據(jù)故事的趣味性和實用性從中抽取一些進行歸納整理、嘗試創(chuàng)編或改編，最后用了半年的時間創(chuàng)編出適合我校學生閱讀的英語故事繪本。繪本的內(nèi)容包括短文與兒童故事等。

（二）探究出符合我校實際的英語課外閱讀能力培養(yǎng)模式

通過一系列活動的實踐和研究，摸索出了符合我校實際的英語課外閱讀能力培養(yǎng)模式即：課內(nèi)點撥，興趣入手——任務(wù)閱讀，繪本激趣——課外打卡，習慣養(yǎng)成——多維活動，能力提升。

1.課內(nèi)點撥，興趣入手

蘇霍姆林斯基說過“讓學生們把你所教的學科看作是最感興趣的學科，讓盡量多的少年像向往幸福一樣幻想著在你所教的這門學科領(lǐng)域里有所創(chuàng)造，做到這一點是你應(yīng)當引以為榮的事。”可見“興趣”是學生最好的朋友，也是教師教學成敗的關(guān)鍵所在。教師只有在教學中有意識地挖掘英語課中的“趣” ，才能大面積促進學生的學。

課內(nèi)點撥，興趣入手主要包括：從興趣入手激活背景知識、理清文章脈落、指導(dǎo)閱讀方法、掃除閱讀障礙等。

這一部分我們通常的做法是：

（1）交流與討論。我們根據(jù)現(xiàn)有PEP教材和相關(guān)繪本，利用圖片、聲音或?qū)嵨锏容o助手段呈現(xiàn)知識背景，學習核心單詞。教師要多渠道地引導(dǎo)學生交流與討論學習內(nèi)容，從而幫助學生更好地理解所學內(nèi)容，建立閱讀的信心。

（2）觀察與預(yù)測。我們通過瀏覽圖片等方式，讓學生預(yù)測故事的發(fā)展。只要存在著信息差，學生就能產(chǎn)生閱讀的欲望。教師也能更好地幫助學生理清脈落、掃除閱讀障礙。

（3）細品篇章，指導(dǎo)方法。幫助學生梳理清楚篇章之后，老師可以通過講解關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學生了解和品味文章的細節(jié)之處，并在這過程中指導(dǎo)學生閱讀的方法，提高學生的閱讀能力。

2.任務(wù)閱讀，繪本激趣

任務(wù)閱讀是一種有計劃的有目的的多向度的實踐活動。所謂任務(wù)正如Long 所言A task is meant what people do in everyday life， at work， at play， and in between. （任務(wù)是人們在日常生活中所從事的有目的的活動。）

任務(wù)閱讀，繪本激趣主要包括：學生自讀、繪本激趣等。

這一部分我們通常的做法是：

（1）教師引導(dǎo)。教師提供閱讀材料引導(dǎo)學生自讀，提高閱讀量和詞匯量，從而培養(yǎng)學生自主閱讀的能力。

（2）繪本激趣。這主要體現(xiàn)在閱讀選材方面，應(yīng)選擇貼近孩子生活，情節(jié)簡單明了，圖片效果好，能夠激發(fā)孩子的想象力和創(chuàng)造力的繪本進行閱讀。

3.課外打卡，習慣養(yǎng)成

為了確保學生按時完成每天的閱讀任務(wù)，除了常規(guī)上課的訓(xùn)練之外，還規(guī)定課下的“強制”閱讀量。學生在這些活動中閱讀量不斷地提高，形成了良好的英語閱讀習慣。同時教師也注重培養(yǎng)學生語言運用能力和自主學習能力。

課外打卡，習慣養(yǎng)成主要包括：閱讀打卡、建立英語閱讀群等。

這一部分我們通常的做法是：

（1）閱讀打卡。如：親子課外閱讀打卡、暑期閱讀打卡、每天讀一篇短文，每周讀兩個繪本故事等。

（2）習慣養(yǎng)成。“孩子成功教育從好習慣培養(yǎng)開始（巴金）。學生對英語有了濃厚的興趣，他們就可以把興趣轉(zhuǎn)化為習慣。我們的做法是每天上英語課前，讓學生唱一首英文歌或朗誦歌謠;每人每天記2～3個課本以外的英文單詞;按時完成閱讀打卡。

4.多維活動，能力提升

多維活動，能力提升主要包括：完成閱讀習題、復(fù)述故事、美文誦演、寫繪本故事，摘抄好詞好句等。

這一部分我們通常的做法是：

朗讀美文。在開展英語課外活動中進行朗讀活動。如復(fù)述故事、美文誦演。

創(chuàng)編繪本故事。在所學教材的基礎(chǔ)上創(chuàng)編繪本故事，續(xù)寫或改寫故事結(jié)局。

（3）整理歸納，拓展運用。主要是摘抄好詞好句，我們要求學生每次完成課外閱讀后，就把文中的好詞新句等整理出來抄寫在一個本子里，經(jīng)過日積月累的沉淀，學生的詞匯量、寫作能力和閱讀能力都有了量和質(zhì)的飛躍。

三、我校英語課外閱讀能力培養(yǎng)的實踐研究活動的成效

隨著課題《小學英語課外閱讀能力培養(yǎng)的實踐研究》的深入開展和研究，我們探索出了一套行之有效的培養(yǎng)學生英語課外閱讀能力的模式，培養(yǎng)了學生良好的英語閱讀習慣，最終提高學生英語閱讀能力。同時，在課題的實踐研究過程中成就了一批有教育理論水平、教學研究能力和教學實踐能力、能撰寫經(jīng)驗文章的教師，促進我校英語教學邁上一個新臺階。如姚慧敏老師的論文《閱讀，悅讀--淺談小學生英語閱讀能力的培養(yǎng)》在2017年12月區(qū)教育教學論文評比活動中榮獲區(qū)級一等獎，市級二等獎。陳麗瓊老師的英語繪本閱讀公開課《Book6Unit2 My favourite season B Read and write》榮獲惠州市Prt精品課例一等獎并在合生實驗學校進行全區(qū)性的課例展示。張麗茹老師的論文《芻議小學英語課外閱讀教學的實施策略》榮獲2018年區(qū)教育教學論文評比三等獎。

參考文獻：

[1]出版年份：2012-01，《義務(wù)教育英語課程標準》（2011年版），北京師范大學出版社

[2][蘇] B.A.蘇霍姆林斯基 ，出版年份：1984年， 《給教師的建議》，教育科學出版社