論寬度教學法

李艷

摘 ? 要：以知識分化和融合的特性為立足點，為了學生的全面發展，就要充分利用好信息化時代下的豐富資源，實施寬度教學。寬度教學是基于經驗拓展的角度，以拓寬學生的知識廣度與知識視野為取向的教學理念。寬度教學有利于幫助學生形成整體、全面、系統的知識結構，不僅可以促進學生自學能力的提高，幫助學生形成辯證認識問題和分析問題的能力，而且可以促進學生解決問題能力的提高。在貫徹落實寬度教學的過程中，要注意豐富教學的方式方法，開發更多的課程資源，突出學生知識的系統性和完整性。

關鍵詞：寬度教學;橫向思維;教學方法

中圖分類號：G424 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2019）06-0007-05

隨著人們對核心素養認識的不斷提高，關于深度教學與深度學習的討論日漸深入。在這種前提條件下，我們有必要探討寬度教學的意義，以拓展學生認識的廣度。以往我們更關注的是縱向教學，關注學生認識水平、層次的高低，而忽視了學習的廣度和寬度。其實沒有寬度，空談深度是不可取的，基于深度教學理念的提出，寬度教學的理論構想應運而生。一方面，知識分化和融合的特點要求課堂教學應該做出一些改變。從知識分化的角度來看，應把學科知識劃分明確，從知識融合的特性來看，應打破學科知識之間的壁壘，突破學科界限，融合有關聯性的不同學科知識，這樣不僅可以拓寬學生的知識面，還可以讓學生學會如何關聯知識，形成自己的知識體系，學會學習，提升自學能力;另一方面，隨著信息化時代的到來，網絡信息資源變得豐富起來，知識形式也隨之發生了很大變化。知識形式分為線上線下兩種類型，線上知識包括閱讀電子書、瀏覽網站、新聞頭條、發表評論等，線下知識包括教材、書籍、報刊、雜志等。知識形式的變化使教育者與受教育者在生活當中能夠接觸到更多的知識。在這種情況下，教育者與受教育者要學會拓寬自己的知識面，篩選有益知識，形成系統的知識理論體系。基于以上兩方面的理論依據，在課堂教學實踐中開展寬度教學是有據可依的，因為學生首先是一個完整的人，人的發展實質上是一種自我建構的過程，所以寬度教學的提出符合學生的發展要求，有益于學生建構自己完整的知識體系，促進學生全面發展，提高學生的綜合素質。那么，何謂寬度？何謂寬度教學？寬度教學的研究有何意義？以及如何貫徹和落實寬度教學的理念，以有效拓展學生的知識面？這些問題應該引起我們的重視。

一、寬度教學的內涵

“寬”的字典釋義是橫的距離大，范圍廣，和“窄”相對。寬度代表一種界限與范圍邊界，把寬度這個詞用在教學領域，提出寬度教學這一概念，就是為課堂教學的知識劃分范圍。教師不是毫無邊界地教，而是明確什么知識可以教，以及教給學生多少知識。寬度教學不是一種教學手段，而是基于經驗拓展的角度，以拓寬學生的知識廣度與知識視野為取向的教學理念。寬度教學要求教師在教學過程中，突破單科知識的限制，將與學生學習有關的有益知識都納入到課堂中來，通過拓寬學生的知識面，讓學生自己學會關聯知識，以提升學生對知識的理解能力，培養學生的自學能力，讓學生學會發現問題和解決問題，以促進學生的全面發展。寬度教學傾向對學生橫向思維能力的培養，在不否定傳統縱向思維的基礎上，加強橫向思維與其之間的融合，橫向思維可以為縱向思維無法到達的地方提供契機，所以寬度教學在課堂教學實踐中應該得到重視。

寬度教學不僅具有充分的內涵，還具有廣闊的領域。首先就是學生的生活經驗。杜威曾說：“生活就是發展，而不斷發展，不斷生長，就是生活。”因此，最好的教育就是從生活中學習、從經驗中學習。杜威提出教育應當從經驗中學習，這里所說的經驗是學生的生活經驗，因為課堂教學知識的范圍不應該僅局限于教材內容。在教學實踐中，我們經常會遇到由于突發事件而耽誤課程進度的現象，《學記》提到“言及于數，進而不顧其安”，其危害也是不言而喻的：“故隱其學而疾其師，苦其難而不知其益也。雖終其業，其去之必速。”從這種現象看來，好像我們的課堂教學內容被薄薄的書本完全“控制”了。但在實際生活中，當學生單純理解書面知識之后，能否在生活中“學以致用”還要打上一個問號。所以課堂教學內容應該進行拓寬，將書本知識與學生的生活經驗結合起來，讓學生能夠學有所用。生活經驗是個體所經歷的過往，它會影響人連接知識與提取知識的能力，教師要善于把學生的生活經驗與教材相結合，把學生的經驗融入課堂，讓課程知識與生活經驗之間產生聯系，學生就會有意識地在生活中運用所學知識，這樣不僅能夠豐富課堂教學的內容，而且還有利于培養學生學以致用的能力。

其次是知識的外延。信息化時代下，知識的獲取與傳播變得十分迅捷，課堂教學內容如果僅限于教材知識，就難以滿足時代的發展需求。所以，在改進教材內容的基礎上，課堂教學還應該跳出教材的局限，拓展知識面。現在課堂教學實踐已經做出了許多改進，“智慧課堂”“云課堂”等新型課堂概念層出不窮，Steam課程也逐漸進入人們的視野，致使教育理念發生了改變——學科知識的掌握只是成才的基礎，學生綜合素質的提高才是人才的必需品。在寬度教學理念下，課堂教學的知識領域不僅包括教材知識，也包括本學科與其他學科的交叉知識、相關的網絡信息知識、與課堂教學有關的前沿教學實踐活動、與學生創造性思維相關的經驗活動、與學科核心知識相關的最新素材等。寬度教學雖然旨在拓寬教學知識的廣度，但并不是“拿來主義”，而是有選擇性地篩選知識，確保引入課堂的知識都與本學科有關，并能有效提升學生理解力的知識。將這些知識納入課堂教學體系之中，有益于豐富課堂教學知識，提升學生的知識水平和學習能力。

最后是教師的知識水平與能力。在課堂教學中，不能忽視教師的主導地位在教學實踐中的作用。在教學過程中，教師知識水平的高低，會對學生接受知識的程度產生很大影響，如果教師知識水平高，在講解新知識時能引經據典，串聯以前學過的知識，那么學生對新知識的接受程度就會提高，反之則沒有這么好的效果。教師的教學能力關系著教師的教材轉換能力和信息提取與解讀能力，只有教師擁有較高的教學能力，學生才能更加輕松地掌握知識。這就要求教師在課下要不斷充實自己，提升自己的專業能力。例如：教師要培養自己的閱讀習慣，不僅可以拓寬自己的知識面，也能告訴學生閱讀的重要性;教師要關心時政大事，擁有自己的看法與見解，并能啟發學生思考;了解學生關心的熱點問題，找出其中的教育性話題，培養學生對事件的分析與鑒別能力。這樣不僅能提升教師自身的知識水平與教學能力，而且還有利于拓寬學生的知識面，培養學生的綜合素質。

二、寬度教學的價值

（一）由點到面——塑造學生完整的知識網格

赫爾巴特的四段教學法是根據其統覺思想提出的教學方法，即“第一階段是明了，給學生明確地講授新知識，第二階段是聯想，新知識與舊知識之間要建立聯系，第三階段是系統，做出概括和結論，第四階段是方法，把所學知識應用于實際”。在課堂教學中，教師給學生詳細講解知識，學生通過接收教師傳授的知識，形成自己的知識體系，單科教師傳授的學科知識可以讓學生形成對該科知識的認知，這是四段教學法當中的前兩階段，到第三階段，學生要對知識進行系統的整合和概括，這就要求教師要在教學過程中擴大教學范圍，跳出單科知識的框架，將各科之間相互聯系的知識或者課堂之外與學科有關的知識教授給學生，這樣學生就會在形成系統的知識體系之時，獲得豐富的知識儲備，從而形成系統化的知識脈絡。假如學生能透徹理解每一門的單科知識，形成單科知識體系，卻無法將其關聯起來，就會導致其不會串聯所學知識，很難形成四通八達的知識網格。所以教師在教學過程中實施寬度教學，有益于培養學生系統化的知識體系和系統化理解知識的能力，避免此類問題的出現。

（二）由外到內——促進學生自學能力的提高

蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發學生去進行自我教育的教育才是真正的教育。”這句話指出了教師的主導作用。學生的自我教育能力是由教師去激發的，并不是學生自發的，但是同時又明確了教師的外因地位，教師只能激發學生進行自我教育，而不能代替學生。寬度教學理念引導下的課堂教學，教師首先要學會拓寬自己的知識面，在教學過程中做到博古通今，善于發現學生生活中與課堂教學有關的細節，讓課堂變得生動活潑，并在這種輕松的氛圍中向學生展示豐富知識的重要性，讓學生養成閱讀課外書籍和仔細觀察周圍事物的習慣，學會自學和自我教育。需要注意的是，學生的教育發展過程不應該是完全外在的，如果學生的教育發展完全來自于教師的不斷教授，那么學生在失去教師的教導之后，就失去了自學能力，無法繼續發展自己。所以良好的自我發展必然是建立在自我教育的基礎上。寬度教學有益于培養學生的自我教育與自學能力，幫助學生更好地發展自己。

（三）由思維到視角——幫助學生形成整體分析問題的能力

學生的思維分為縱向思維和橫向思維，縱向思維偏重邏輯推理能力，橫向思維偏重創新能力。寬度教學旨在拓寬學生學習知識的廣度，不再局限于單科知識的傳授，從而有利于學生在縱向思維的基礎上，拓展橫向思維，形成系統的知識結構體系。系統的知識能讓學生形成系統的思考，系統的思考能讓學生的思維具有整體性，不再局限于某一種思維的限制。與此同時，思維定勢有時會扼殺學生的創意，而開放思維有助于學生能夠辯證地認識事物，從整體的角度理解知識和看待問題，具備較高分析問題的能力。寬度教學在教學過程中，著力于拓寬學生的知識面，讓學生在學習過程中接受各方知識，形成自己的知識網絡，同時在思考問題時，它可以幫助學生靈活調動腦海中的知識，發展學生的整體性思維，形成辯證認識問題和分析問題的能力。

（四）由理論到實踐——促進學生解決問題能力的提高

教學過程中，知識的獲取只是其中的一個環節，并不是教學的最終目標，教學最終還是要回歸到實踐當中去。信息化時代下，社會對人才的要求達到了一個新的高度，學習成績不再是惟一標準，學生的實際操作能力才是新的重點。寬度教學有助于學生形成系統的知識體系，在教學過程中不再局限于單科知識的傳授，而是能夠充分吸收各科知識。在實際生活中，學校的綜合實踐活動課程的開展已經證明：社會實踐能力的重要性。在綜合實踐活動課程開展過程中，寬度教學能發揮巨大的作用，學生基于自己的知識水平，在遇到實際問題時，能夠做到運用各方面知識靈活分析問題，而不是局限于某一視野。與此同時，寬度教學在拓寬學生知識面的同時，也為學生日后解決問題提供了不同的分析思路，有助于培養學生解決問題的能力。

三、貫徹落實寬度教學理念應注意的問題

（一）豐富教學方法

課堂教學的傳統教學方法有講授法、提問法等，這些方法的特點就是學生的被動性比較強。基于寬度教學理念的前提，教學方法的更新問題亟待解決。課堂教學中需要引進新的教學方法，例如混合學習教學法，混合學習是一種新型的學習方式或學習理念，主要就是要求學生恰當結合傳統學習手段和在線學習手段，將面對面授課與網上學習的方法相結合，將課上學習與課下學習相結合，這樣既可以拓寬學生的知識面，又可以降低學習成本，提高效益;再如隨機訪問教學法，隨機訪問教學法就是針對同一教學內容，在不同情境，用不同方式加以呈現的教學方法，可以讓受教育者對同一知識的各個方面了解透徹，而不是淺嘗輒止。教學方法的更新與選擇是多種多樣的，只有豐富教學方法的多樣性，才能讓更多的知識進入課堂，從而更好地拓寬學生的知識面。所以更新教學方法是寬度教學理念下的課堂教學實踐不能忽視的重心。

（二）開發多種課程

課程的類型多種多樣，不僅有校內課程與校外課程，顯性課程與隱性課程，還有國家課程與地方性學校課程。不同的課程開發，對學生知識獲取都會產生不同的作用。例如校內課程與校外課程。校內課程的設置固然重要，但校外的課程資源同樣很豐富，充分利用并開發校外課程，有益于寬度教學的開展。校外豐富的課程資源蘊藏在各個文化場所中，首先就是圖書館。圖書館作為一種重要的社區文化資源，學校可以與其建立起聯系，實現資源共享。其次科技館的作用也不可忽視。學生不僅應當具有知識視野，也應當具有科技視野，科技館有利于加強學生對校內相關課程的理解，為校內課程的學習提供有力支撐。再者博物館在其中也發揮著很大作用。我國是一個文化底蘊十分豐厚的國家，全國各地的歷史文化財富都聚集在博物館之中，它具有很高的資源開發價值，可以有效擴展學生的知識廣度，豐富學生的知識層面。最后還有諸如網絡資源、鄉土資源等豐富的校外資源都有待開發;在我們關注的課程開發中，多半關注的是顯性課程，其實對學生產生更大影響的課程類型還有隱性課程，隱性課程分為觀念性隱性課程、物質性隱性課程與制度性隱性課程，這些平時被忽略的課程，也會對學生學習產生巨大影響;國家性課程是總領性的課程，不同地域有其不同特色，地方性學校課程能讓學生學習到更多符合地域特色的實踐性知識。綜上，不同類型的課程對學生學習產生的作用是各不相同的，所以在寬度教學的落實過程中，應當注意開發更多類型的課程資源來豐富學生的知識面。

（三）突出學生知識的整體性

在關注縱向教學的現狀下，將視線轉移到寬度教學，需要學校與教師做出一些相應的改變。因此，教師在課堂教學中，不應該僅局限于單科知識的傳授，而是應將各個學科知識綜合，培養學生知識的完整性與系統性，其中學校開展的綜合實踐活動課程就是一項重要措施。綜合實踐活動課程是基于學生的直接經驗、密切聯系學生自身生活和社會生活、體現對知識的綜合運用的課程形態，這是一種以學生的經驗與生活為核心的實踐性課程，它具有整體性、實踐性、開放性、生成性與自主性。在綜合實踐活動課程開展過程中，雖然表面上是致力于提高學生的實踐性能力，但實質上是通過學生對問題的自主探究，讓學生形成自己的知識體系，并運用自己的知識系統，對問題進行分析與解決。綜合實踐活動課程面向學生的生活世界和社會實踐，幫助學生體驗生活并學以致用，讓學生在面對實際問題的過程中，對知識進行系統化的整合與梳理，這就要求教師在教學過程中要掙脫單科知識的牢籠，放眼全局，培養學生系統化的整體知識體系，突出注重培養學生知識的系統性和完整性。

（四）聚焦學生的自學能力

在寬度教學理念的落實過程中，教師的作用是無可非議的，但是教師應該是一個引導者的角色，而不是替代者的角色。實施寬度教學是為了拓寬學生的知識面，讓學生形成自己的知識系統，并在實踐過程中學以致用，在生活中學會自主學習，而不僅僅是通過課上教師的講授，獲取有限的知識量。此外，教師不僅要在課上向學生展示課外學習的重要性，還可以通過課后作業的布置，要求學生在課下進行拓展性的學習。與此同時，教師自身要樹立良好的學習觀念和學習習慣，增加自己的閱讀量，而且教師在上課時還需培養學生的閱讀意識，這樣不僅有助于學生拓寬知識面，還有助于學生養成自學意識，在脫離學校環境之后，擁有較強的自學能力。