讓習作教學中充盈“真實”與“感動”

魏孝飛

“三八婦女節”快到了，學校開展了“感恩”活動。筆者也借此活動讓學生寫一篇相關主題的作文。班中大多數學生的感恩習作都平淡如水。但有一篇習作我較為欣賞，其主要內容是：“我”因媽媽不給我買一件毛絨玩具而賭氣出走，媽媽為了尋找女兒而胃病發作，臥病不起好幾天，“我”愧疚萬分，感動于媽媽的愛，愧疚于自己的所作所為。我為這位學生的感動而感動，立即萌生了要把這篇習作推薦給全班學生的愿望，想通過這次作文講評課，給其他學生以指導，喚起學生真正的陽光雨露，讓這份真情感動注入孩子們的心靈，讓他們也像這位同學一樣真正為生活所感動。

作文講評課上，我帶著這份沖動跨進教室，飽含深情地宣讀完這個感恩故事，學生卻一個個瞪著眼睛注視著我，沒有絲毫的感動，只是交頭接耳地竊竊私語著。許多學生扭轉頭，把異樣的目光投向這位寫故事的同學。我心中不免有些惱火，可還是按照我的計劃循循善誘道：“賈淼是一個善于發現生活、感悟生活的孩子，不像在座的好多同學仿佛事先商量好似的，竟然都千篇一律地寫在生病時，媽媽如何精心照顧我，在雨天的放學后為我送傘……十余年的家庭生活中竟沒有一份真實的感動！”我有意識地將“真實”這個重點詞語重讀了一下并板書到了黑板上，以引發孩子的思考。一個前排的女生在座位上輕輕地哼了一句：“真實什么呀！她媽媽去年就去日本干活了，一年多沒回來了。”我聽得清清楚楚，心里猛然“咯噔”了一下。接下來，在同學們短暫的議論中，我明白了一切。

習作講評課上，我本想通過這篇我欣賞的習作來竭力引導學生關注生活，感觸生活，讓真實的感動搭建一個新課程的習作生命場。沒想到這篇感動我心、觸動我情的、我所認可和欣賞的“真實故事”背后卻隱藏著極大的不真實，這簡直是一個教學笑話。我冷靜地思考了片刻，覺得不管遇到什么事情，在課堂上應該敞開心扉和學生真誠交流才能解決問題。

我的話題是：“故事雖然是不真實的，老師困惑的是為什么會如此打動我的心呢？”我想現場采訪一下賈淼同學，我用目光征求了賈淼同學的同意后說：“你知道嗎？作家筆下的故事大多是虛構的，但故事的原材料來自生活，他們對生活的體驗豐富且深刻，所以虛構的故事感人肺腑，老師想知道，你在文章里提到的自己出走和媽媽為找你而胃病發作等情節，有生活來源嗎？”

教師里很安靜，大家都在期待著結果。我想，我的問題一點兒都不尖銳，絲毫沒有批評她的意思，應該能打消賈淼的心理壓力的。迎著我真誠的目光，賈淼站起來說：“我很任性，姥姥一不按我的想法去做，我就生氣，把自己關在屋子里，也有幾次我偷偷地跑了，氣得姥姥胃病發作。媽媽有時打電話讓我別惹姥姥生氣，說姥姥年紀大了，還要照顧我很不容易，要體諒姥姥……我是把姥姥換成媽媽來寫的。”“原來是這樣，”我說，“你是被姥姥的真愛打動，又把故事移植到了媽媽身上，可為什么不直接寫姥姥呢？”“因為別人說三八婦女節是媽媽的節日，可我已經有一年沒有見到我媽媽了。”說到這里，賈淼的眼睛紅了，是啊，孩子想媽媽呀，三八婦女節，有多少孩子在敘述著媽媽的故事啊。我很佩服她在寫作上有這種“移花接木”的本領，也贊賞她能把對姥姥的那份感情遷移到日夜思念的媽媽身上。

我思索著怎樣對賈淼以及全班的孩子講明我內心的感動，片刻我富含激情地說：“其實你很幸福，有姥姥的疼愛，還有遠在異國的媽媽的牽掛，老師建議你在這個美好的日子里，把這兩份摯愛，兩份感動，把你對兩代人的感激寫在同一篇文章里。”我顯得有些激動，因為我成功地把課堂引向了真實，把孩子引向了坦誠，讓全體學生都聆聽到了真實的心靈對話，學生有的看著我的臉，有的看著賈淼的臉，從他們的眼神中，我真正看到了感動。

接下來，我用富有感情的語言去啟發孩子，讓他們學會去尋找生活中的真實和感動。我深情地對孩子們說：“感動是要去發現的，但不光是用眼睛，而是要用一顆善良真誠的心。生活并不是每天都豐富多彩的，感動常常藏在很平常很細微的地方，需要你去細細地體會和收藏。”

感動是寫作的生命，是課堂的生命，是教學的生命！我相信在今天這個課堂上，我已經撥動了學生心靈深處那根感動之弦，學生心海里蕩起了漣漪，激起了浪花。在學生心潮起伏澎湃的時刻，我“順水推舟”，讓孩子積極自主地找尋生活中的一幕幕感動，一份份真情，讓學生趕快用筆記錄，用簡短的語言來表述一樣，不需要華麗的辭藻，精美的言語。要的是那份真實和感動！我話音剛落，同學們已在奮筆疾書了，比以往任何一次習作課都更快地進入狀態，并寫出了一篇篇感情真摯的文章。

聽著孩子們質樸的話語，我感動萬分，雖然這次作文講評課因“真實”而有些出軌，把我精心準備的教學預案打亂，而且學生發言的內容也很少，但我認為他們學會了認真聆聽，用心感悟，我非常珍惜今天的課堂帶給我的這份理解和感悟，我想教學并不能預見課的所有細節，只要根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中作出相應的變動，那就足夠了。今后我的作文教學要成為關注生活的教學，我將讓“真實”和“感動”在我的習作教學中永駐。

（作者單位： 北京市通州區玉橋小學）