讓小學(xué)語文閱讀教學(xué)充盈濃濃文化味

吳新風(fēng)

文化就是知識、藝術(shù)、信仰、法律、道德、習(xí)俗等綜合體，當(dāng)學(xué)生自主探究的知識內(nèi)化成一種文化意識時，就能真正成為內(nèi)心的一種渴望和追求。作為一名語文教師一定要教會學(xué)生閱讀，既要增加閱讀量，又要掌握理解和記憶的途徑，并吸收人文養(yǎng)料、積累語感和內(nèi)化語言。筆者認為，在小學(xué)語文閱讀課上，教師務(wù)必牢固樹立“以生為本”的教學(xué)新理念，以內(nèi)化語言、積累語感、提高人文素養(yǎng)為立足點，讓閱讀教學(xué)充盈濃濃文化味。

一、借助直覺效應(yīng)，營造文化氛圍

小學(xué)生一般以形象思維為主，而漢語的描述具有模棱兩可的特點，因此，在語文教學(xué)中，邏輯思維遠比直覺感悟遜色，學(xué)生在鑒賞蘇教版所選作品的語言風(fēng)格時，只有借助直覺效應(yīng)，才能營造豐富多彩的文化氛圍。

1.情景渲染，引人入勝

語文教材雖然比較形象，學(xué)生一般通過欣賞佳作能蕩起心靈的漣漪，但教師不能安于現(xiàn)狀，應(yīng)結(jié)合教學(xué)實際創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)氛圍，從而達到引人入勝的效果。譬如，我在執(zhí)教《七律·長征》一節(jié)時，就用多媒體播放了《長征組歌》，那雄渾磅礴的大合唱讓學(xué)生仿佛直接回到了戰(zhàn)火紛飛的年代，學(xué)生的興趣倍增。

2.形象感知，入木三分

蘇教版小學(xué)語文新教材所選的不少篇目時間跨度很大，學(xué)生對有些事物或場景也比較陌生。因此，只靠教師一張嘴巴的口頭描述很難進入學(xué)生的情感世界。譬如，我在執(zhí)教《詹天佑》一課時，針對學(xué)生不熟悉詹天佑這個歷史人物，就直接播放有關(guān)詹天佑的剪輯課件導(dǎo)入，學(xué)生在聲情并茂的畫面中輕松了解了當(dāng)年叱咤風(fēng)云的英雄人物和相應(yīng)的時代背景，從而為高效達成三維教學(xué)目標(biāo)奠定了基礎(chǔ)。

二、注重自我感悟，樹立文化意識

漢語具有復(fù)合性的特點，學(xué)好它必須學(xué)會用心去感悟。正如朱熹在《論讀書詩》中指出：“讀書切忌在慌忙、涵詠工夫興味長。”這里的涵詠就是感悟的意思。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師必須讓學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上逐步感悟，不能一蹴而就，一般可以從整體上或者抓住有一定內(nèi)涵的詞句逐一感悟。

1.以讀促悟，觸類旁通

古人曰：“讀書百遍，其義自見。”所謂“讀”就是學(xué)生進行感悟的最基本途徑，假如學(xué)生讀得不充分，思維就不活躍，感領(lǐng)也不能深化。當(dāng)然讀得充分絕不是讓學(xué)生用較多的時間盲目性的死讀書，而是在有限的時間內(nèi)通過巧“讀”達到較高感悟的程度。譬如，我一般在閱讀課上指導(dǎo)學(xué)生采取四步走策略：第一步：讀通，就是讓學(xué)生在初步閱讀范文的基礎(chǔ)上整體感知所學(xué)內(nèi)容;第二步：讀懂，要求學(xué)生仔細閱讀范文的重點、難點和精妙之處，從而達到領(lǐng)悟的程度;第三步：讀熟，引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)誦讀達到知識積累的宗旨;第四步：讀好，讓學(xué)生通過情感化誦讀，從而進一步加深感悟。

2.以疑促悟，發(fā)人深省

韓愈說：“人非坐而知之者熟能無惑，惑而不從師其為惑也，終不能解。”可見，學(xué)生在自主探究中一定會產(chǎn)生各種疑惑，這就需要教師不僅要善于激勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，而且要讓他們勇于自我解疑，從而達到以疑促悟的目的，具體可以從以下幾方面入手。

其一，瞄準(zhǔn)范文課題質(zhì)疑。題目往往是作品的窗口和眼睛，可以達到牽一發(fā)而動全身的功效。諸如學(xué)生在學(xué)習(xí)《草船借箭》一文時，應(yīng)該瞄準(zhǔn)“借”的字分析：到底借與被借的對象是誰？到底如何去借？結(jié)果是否借到？其成功的結(jié)果又是什么原因造成的？學(xué)生搞清楚了上述問題，那就能輕松把握作品的主旨。

其二，緊扣關(guān)鍵語段質(zhì)疑。把握了文章的關(guān)鍵語段，就能達到窺一斑而知全豹的效果。諸如《高爾基和他的兒子》一文，高爾基的信中這樣寫道：“你回去了，可是你栽的花留了下來。我望著它們，心里想：我的兒子在島上留下了美好的東西——鮮花。”我在指導(dǎo)學(xué)生賞析這一語段時，就提出質(zhì)疑：“‘美好’的東西僅僅是鮮花嗎？”一石激起千層浪，學(xué)生通過討論、分析，一致認為此處的“美好”既是芳香的鮮花，也是一種崇高的精神。

其三，借助反襯處質(zhì)疑。諸如《林沖棒打洪教頭》一文中把洪教頭的樣子“挺著胸脯，歪戴著頭巾”以及“也不想讓，便去上首坐了”的描寫，寫得那么的活靈活現(xiàn)，就是為了襯托林沖的彬彬有禮。

其四，針對描述細節(jié)質(zhì)疑。譬如，我在執(zhí)教《嫦娥奔月》一文時，就積極引導(dǎo)抓住“嫦娥疾步向前，取出仙藥，一口吞了下去”這一細節(jié)進行質(zhì)疑，并在聯(lián)系前文的基礎(chǔ)上，有的放矢地讓學(xué)生深入感悟人物的情感。

三、強化語言積累，提高文化意識

語言積累是內(nèi)化學(xué)生語言的基礎(chǔ)，新課標(biāo)明確要求教師積極引導(dǎo)學(xué)生進行語言積累，背誦典范詩文不少于150篇，并在推薦篇目160首中明文規(guī)定學(xué)生背誦70首。為此，教師可以從以下幾個方面不斷強化語言積累。

1.課內(nèi)積累，夯實基礎(chǔ)

在平時，當(dāng)學(xué)生學(xué)完一篇課文時，我就安排讓學(xué)生花15分鐘以上的時間拿出摘錄本摘抄自己喜歡的詞句，既摘抄又練字，一舉兩得;同時，每一個月舉行朗誦比賽活動，許多學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)有所獲，逐步夯實了語文基本功。

2.課外積累，拓寬視野

課內(nèi)積累知識重要，課外積累知識更重要，既可以開展自主性閱讀活動，也可以進行主題閱讀活動，從而拓寬學(xué)生的知識視野。

總之，我們一定要充分利用范文中規(guī)范化的語言，千方百計地引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)、高效地吸收內(nèi)化，努力培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，使他們在文學(xué)的星空中自由翱翔。