也談讀寫訓練微課程開發利用策略

程灼玲

葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技巧?！毙W語文教材中的每篇課文都是最好的范文，是讀寫結合良好的物質材料。所以依托教材，開發利用課程資源，巧抓文本訓練點可以有效地讓學生做到讀寫結合。提煉課文中作者經典的寫作方法，引導學生進行讀寫結合訓練，既可以提高學生對所學課文內容的理解，又可以提高學生的寫作水平，長期訓練甚至可以使學生克服寫作的畏難情緒。因此，文本中出現的經典、精彩的語段，教師要引領學生反復“咀嚼”，巧妙地抓住語言學習的“訓練點”，進行練寫，這樣可以豐富學生的語感，積淀素養。讀寫并重、讀寫互促是提高學生語文能力的一個行之有效的方法。如何開發利用課程資源，落實讀寫訓練？下面本人結合平時的教學實踐，談幾點策略。

一、抓精彩段落，給予學生仿寫空間

心理學理論認為，模仿是人類的一種重要學習手段。從現有的教學成功案例和教學實踐也證明了仿寫是切合小學生模仿心理，把閱讀和寫作緊密結合起來，是小學作文教學行之有效的一種方法。例如，引導學生在作文時借鑒名篇的某些情節，學習名家的語言表達技巧和風格，時間長了，就能在寫作時找到自己的感覺，同樣能培養學生的創新意識、創新思維和創新能力。當然這里的仿寫不光是內容上的仿寫，更是表達方法的模仿。

例如，《泉城》是蘇教版小學語文四年級上冊的一篇寫景狀物文章，介紹了泉城最具特色的自然景觀——泉水。本人在執教《泉城》一課時就利用了文本中的第一自然段“有的……有的……”以及比喻等精彩寫法，設計了一個仿寫訓練。

先讓學生找出泉水多和美的句子，并圈出有關的詞語。學生在交流時，都找到了“這些泉有的白浪翻滾，好像銀花盛開;有的晶瑩剔透，好像明珠散落;有的聲音洪大，聽起來如呼嘯獅吼;有的聲音低細，聽起來如秋雨瀟瀟?！钡染渥?。通過畫句子，圈詞語的學習方法，讓學生明白作者是怎樣把泉水的多和美寫具體的，為仿寫作好鋪墊。

在通觀全段的表達順序時，學生通過自讀自悟，找到了相關的句子，發現這一節是總分總的表達順序。另外作者還運用了比喻，排比的修辭手法。通過學習，學生很快就知道了這段內容的寫作特點。

在學生清楚這段的寫作特點之后，再讓學生仿照課文的寫作順序和寫作方法，仿寫“變幻的云彩”“美麗的公園”“多變的風兒”等。讓他們把眼睛中看見的，通過描寫展示出來。學生通過學習，掌握了寫作的方法，教師從扶到放，放手讓學生寫，學生寫的得心應手，興趣盎然。

二、抓經典詞語，激發學生意象練筆

漢字是表意性的文字，一個漢字往往就是一個特定的意義世界。教學時可以詞語為基點，激發學生的想象和聯想，展開詞語意象的練筆，那么漢字豐富的內涵、靈動的精神就會生動鮮活起來。

如筆者在執教《我給江主席獻花》一課時，對“沸騰”一詞就是這樣設計的：

師：請大家想一想，“來了！來了！”中央代表團乘坐的專機降落了，歡迎隊伍立刻沸騰起來。透過“沸騰”這個詞語你仿佛看到了什么，聽見了什么？想好了，請用幾句話寫出來，我給大家開個頭：“中央代表團乘坐的專機降落了，——”請同學們接著寫。

師：寫好后，自己讀一讀，修改一下。（學生練寫，教師巡視指導）誰來讀給大家聽？

生：中央代表團乘坐的專機降落了，列隊歡迎的少先隊員們整齊有序地揮舞著鮮花，揮動著國旗，熱情地歡呼著：“歡迎，歡迎，熱烈歡迎！”

師：寫得多好啊，“沸騰”的意思就在其中了。

以上教學環節看似偶得，實則是教師的精心安排，它要求學生用自己的語言，把詞語的意思表達出來，既讓學生理解了“沸騰”的意思，又讓學生做了一次場面描寫的練筆，新穎有趣，在理解課文語言的基礎上加以運用，又深化了理解，使理解和運用相得益彰。還原詞語意象的課堂練筆，使本來相對靜態的、凝固的“沸騰”一詞在學生心靈中被激活了，賦予了強烈的、深刻的、高妙的生命活力，進入了“沸騰”的意象世界。這個詞語伴隨著深刻體驗已不再是游離于學生精神世界之外的異客了，而是深深地嵌入了學生的心靈，成為了富有活力的生命元素。

三、抓意猶未盡處，拓展學生想象練筆

巧妙地抓住課文的讀寫結合點，既激發了學生的創作熱情，又讓學生有了一種成功的喜悅，更加激發了學生學習的熱情。

例如，在教學《理想的風箏》時抓住最后的省略號，引導學生發揮想象：最后的省略號表示什么？（作者意猶未盡）深深，深深地思念您……她還會思念什么？讓我們跟隨著作者的思緒，展開想象，仿照這種句式寫寫：（課件展示：我也來當小詩人）

劉老師啊！

我深深地，深深地

思念您——

親手放飛藍天的風箏

思念您——

課堂上每一次的跳躍旋轉

思念您——

……

不管詩的質量高低，我們要的更多的是學生習作的興趣。這篇課文教學下來，學生書也讀了，詩也寫了;既感受到文中作者對劉老師的尊敬、愛戴和思念，也在習作中回顧了自己從劉老師身上收獲的精神信念，更體會到了寫作的快樂。

依托教材，開發利用課程資源進行課堂練筆，落實了讀寫訓練，改變了閱讀教學“君子動口不動手”的局面，使閱讀教學既重吸收又重表達。語文教學要將學生的“聽、說、讀、寫”能力整體推進。找準讀寫的結合點，在結合點上濃墨重彩做文章，便是“巧”學的具體體現。教材中不乏讀寫訓練點，只要我們挖掘并巧妙地抓住它，平時堅持落實訓練，學生的口頭和書面表達能力一定會有所提高。