淺析小學語文組塊教學中的“語感訓練”

杜文巧

組塊教學是新課改理念推崇的一種新型的語文教學方法，即教師在實際教學過程中，將學習任務進行重組、整合，形成一個個的“組塊”，便于學生學習和理解知識。另外，語感是對語言、文字的整體感知，語感訓練作為組塊教學中的重要組成部分，對于培養學生核心素養、提高學科能力以及教師教學技能有著不可忽視的作用。因此，教師應不斷提高個人專業素養，對小學語文組塊教學中的“語感訓練”進行深刻探討，以期實現教學相長。

一、創設想象情境，促使情景再現

值得注意的是，文學作品所表現出來的通常只是作者想要表達的某一部分，而更深層次的那些內容，比如主旨、意圖則往往埋藏在文字中，這就需要學生展開想象，發揮主觀能動性，從文章的字里行間真切地感受到作者的真實意圖。另外，語感是判斷學生對于語言、文字把握能力的重要標準，而語感的培養，又離不開合理的想象過程。然而，這種想象與閱讀相結合的能力，通常是學生在日常學習中遇到的瓶頸。因此，教師在語文教學中，應該充分利用課文中的問題、背景圖等，讓學生發揮想象能力，開發大腦思維，對深層文字進行再現，從而讓學生通過自主展開想象，融入角色，達到身臨其境的效果，提高學生的閱讀理解能力。

例如，在教學《太空生活趣事多》這篇課文時，首先，教師可以利用互聯網搜集與太空有關的圖像、視頻，比如航天員的太空生活，在課堂開始前通過多媒體展示給學生，改變以往語文課堂枯燥的局面，能夠有效吸引學生眼球，提高學生注意力，使其迅速地投入到語文學習中;其次，教師可以向學生提出諸如“太空生活是怎樣的？”“為什么說它是有趣的呢？”的問題，讓學生展開自主想象，想象太空生活是怎樣的，都有哪些趣事，提高學生的想象能力，挖掘學生的主體意識;最后，教師可以選擇幾名學生回答問題，給與及時的反饋交流后，讓學生帶著問題自主閱讀課文，增強閱讀的目的性，提高閱讀效率和閱讀有效性，教師也可以再次選擇學生回答問題，并在此基礎上指出學生想象的太空生活與課文中的太空生活的差異，鼓勵學生多多思考。這樣一來，教師通過創設想象情境，引導學生展開想象，使學生在潛移默化中實現語感能力的提高，對于其日后的學習、生活都會產生很大幫助。

二、加強誦讀訓練，領悟語言精髓

語文課文是在綜合考慮教學目的、課程標準以及學生的認知特征等多種因素的情況下選取的優秀文章，其中有不少華麗、富有感染性的語言，而這些都是學生學習正確語言、正確表達的重要來源。另外，讓學生進行誦讀是其接受、領悟語言的基本方式、有效途徑。然而，部分教師為減輕教學負擔，很少在語文課堂上開展相關的誦讀活動，只一昧地要求學生“背”，卻恰恰忽略了“誦”這個主要觀念。因此，如何讓學生有感情地誦讀課文，形成良好的語言習慣是教師的重要任務，要想讓學生把課文里的好詞好句變成自己的語言，多讀多練是最行之有效的方法。

例如，在教學《小小竹排畫中游》這一課文時，首先，教師可以讓學生快速地瀏覽文章，進行略讀，并向學生提出諸如“文中大致描寫了哪幾處景物？”“你從課文中讀到了哪幾幅畫面？”的問題，讓學生對于所學課文有一個大體的印象，便于后期教學的開展;其次，教師可以讓學生再次默讀課文，進行仔細研讀，體會課文字里行間迷人、秀麗的風景，并能夠將其一一列出，體味“詩在游中畫、人在畫中游”的深層意蘊;最后，教師可以讓學生進行回顧，進行重讀課文，要求帶著自己的感情、體會，并對學生進行引導，再次向學生提出“為什么作者說是竹排在畫中游呢？”“你覺得文章有哪些描寫景物特別好的詞語和句子？”這幾類問題，加深學生對于文章的理解和積累。由此可見，教師在實際教學中將“讀”貫穿始終，通過這一連貫的讀，層層遞進，幫助學生更好地掌握所學知識、把握文章主旨、體味作者情感，在此基礎上使學生在不知不覺中領悟語言精髓，拓展自己的語言知識容量，豐富語文學科涵養，進一步培養了語感。

三、及時反思所學，深化語感訓練

語感的培養不是一蹴而就的，是學生通過不斷地學習、規范語言而長期積累的結果。因此，教師可以通過多種途徑來對學生進行進一步的語感訓練，從而幫助學生建立更高的語感層次。

例如，在教學課文《稱象》時，首先，教師可以向學生提出“如何給大象稱體重？”的類似問題，引發學生思考，激發學生課堂興趣;其次，教師可以將稱象的三個步驟列在黑板上，讓學生自主閱讀課文，從中尋找答案，找出曹沖稱象的原理、方法，并按照步驟給文章劃分層次，以此提高閱讀效果;最后，教師訂正上述答案后，再次向學生提出“你還能想到哪些稱象方法？”，在此基礎上讓學生對課文進行擴寫，鍛煉學生的語用能力，檢驗學生的學習情況。這樣來看，教師通過督促學生及時反思，深化語感，能夠有效實現高質量的語感訓練，從而使學生在掌握知識的同時發展個人能力，并能將其運用到實際生活中。

由此來看，語文組塊教學運用組塊原理的教學方法，將零散、復雜的知識和內容通過有效整合，形成統一、簡便的教學模塊，使語文教學達到情景交融的效果，讓學生發展想象能力、領悟語言精髓、深化語感訓練成為可能。因此，教師在語文教學中，要主動運用組塊策略，優化教學設計，建立更多可行的教學組塊，為學生提供語感培養的平臺，實現學生語感能力的充分挖掘，提高語文文化底蘊，進而全面提高學生的綜合素質。