以微型課例研究助力新任教師成長

楊春梅

課例研究作為校本教研的一種主要方式，成為深化教學研究、提高教師專業化水平的有效途徑。然而在課例研究的實施過程中，研究時間不足、教師指導力度不夠，也逐漸成為課研究的新問題。微型課例研究是圍繞一節課中突出重難點的教學片段而開展的5到15分鐘的課研究。因為它的“微”而增加了研究的靈活性，讓重點更突出，讓問題更聚焦，對新任教師的成長有著重大的影響。以《圓明園的毀滅》為例，新任教師通過參與課例研究的合作共研，在專業化成長的路上邁出了扎實的一步。

一、明旨

研究主題是有效開展課例研究的前提，而每一個研究主題都基于教育教學過程中產生的真實問題，是參與研究的教師共同面臨的教學難題或是共同感興趣的教學問題。對于新任教師來講，語文課應該教什么比怎么教難度更大。結合課標中對語文課程性質的明確界定，根據教師在閱讀教學中重要內容的講授而忽視語言文字運用指導的現狀，在本次課例研究活動中，把課例研究的主題確定為“文本的語用分析和有效實施”。確定主題后，教研組的教師進行獨立的文本解讀和教學設計，并帶著各自的認識進行觀課活動。

二、把脈

新任教師作為執教者，截取本課第三自然段：圓明園的建筑作為教學片段開展微型課例研究。第一輪授課，教師抓住了文中的七個“有”，通過引入大量圖片，讓學生體會圓明園昔日的輝煌。

師：同學們，你們看，在這段話中一共出現了幾個“有”？

生：七個

師：誰能讀一讀，說一說？

（生說，師相機出示圖片）

師：文中說“還有西洋景觀”，你能結合課前搜集的資料說說有哪些西洋景觀嗎？

……

師：你們看，作者一下子用了七個“有”，寫出了圓明園建筑的輝煌，讓人漫步園中，有如漫游在天南海北……

本輪授課，教師僅僅抓住文本表層的七個“有”，而沒有關注本部分的整體內容和句與句之間的關聯。從觀察學生的表現可以看出，教師的問題設計難以激活學生的深度思維，教學中師生一問一答，教學草草收場。

從本輪授課情況可以看出，教師對文本解讀存在淺嘗輒止的現象。因此組員們和執教者共同進行文本解讀，對本段內容進行了語用分析。本段文字，先寫景觀，再寫感受;在對景觀的描寫中，重點寫了民族建筑，對西洋景觀一筆帶過，體現了詳略的結合;在描寫民族建筑時，運用了對比（高大的殿堂與小巧的樓閣，熱鬧的街市與寧靜的田園）、舉例（有仿照各地名建造的，也有根據詩情畫意建造的）。基于這樣的解讀，教師進行了第二輪授課。

師：同學們，讀了第二自然段，給你留下了什么樣的感受？

生：有如漫游在天南海北，仿佛置身在幻想的境界。

師：作者是怎么寫出來的呢？

生：作者看到了很多建筑……

本輪授課，執教者關注了本段文字的語用特點，但是在引領學生學習語言文字運用時，教師設計的問題跨度大，沒有問題鏈的支撐，使學生一頭霧水。因此讓學生在潛移默化中學習語言并運用語言，成了本輪課后的研討重點。教師們集思廣益，重新調整了教學設計。教師進行了第三輪授課。

師：同學們，讀了第二自然段，給你留下了什么樣的感受？

生：有如漫游在天南海北，仿佛置身在幻想的境界。師：為什么會有這樣的感受呢？請大家選擇：

1.圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣;有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉村野。

2.園中許多景物都是仿照各地名勝建造的，還有很多景物是根據古代詩人的詩情畫意建造的。

3.園中不僅有民族建筑，還有西洋景觀。

根據學生的選擇結果，教師讓學生說出選擇的理由，并出示圖片，體會圓明園建筑的輝煌，同時相機引導學生發現選項1中的對比，選項2中的舉例，選項3則進行了拓展補白。

通過三輪授課兩次反思，教師們認識到正確的文本解讀是提高閱讀效率的前提，貼切的教學設計是提高閱讀效率的關鍵。

三、篤行

課例研究作為一種以解決課堂教學問題，發展教師課堂教學能力為指向的教學循環研究，直接影響著新任教師的文本解讀能力、教學設計能力和課堂執教能力。通過一次次微型課例研究，使新任教師在成長的道路上篤定前行。

《圓明園的毀滅》一課，教師不但關注了具體段落的語用特點，也對整篇文章進行了較為準確地語用分析。如文章詳略的安排——為什么題目為《圓明園的毀滅》，文章卻用大量篇幅寫昔日的輝煌？文章結構的安排等。

再如《地震中的父與子》，新任教師除了關注對父親的直接描寫，還能借助時間、外貌想象父親在那么長時間內拼力挖掘的動作神態，更加關注到反復出現的好心人勸告的表達作用和表達效果，進而遷移到《慈母情深》中的三個“我的母親”和“四個立刻”。

新任教師的成長過程，必須通過具體的課例來感悟來、提高。微型課例研究，正是著眼新任教師專業水平的提高和尋找教育教學的基本規律，利用其“微”特性，更有效地助力新任教師的成長。