讓小學語文回到閱讀的原點

潘瑩瑩 路宜婧

摘要：語文課程應該致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，而閱讀則是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的主要途徑。教師應該將課內閱讀教學與課外閱讀指導結合起來，形成合力，優(yōu)化語文教學。課內閱讀教學需要教師注重學生閱讀能力的培養(yǎng)、閱讀策略的指導、思維能力的發(fā)展;課外閱讀則需要教師注重學生閱讀習慣的培養(yǎng)，以閱讀興趣為導向，建立師生共讀環(huán)境。

關鍵詞：語文素養(yǎng);閱讀教學;課外閱讀;師生共讀

一、課內閱讀教學

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《標準》）中對課程性質的描述中提出，語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。語文素養(yǎng)主要表現(xiàn)在其“基礎性”和“綜合性”兩個方面。“基礎性”是指學生要獲得的基礎知識和基本學力;“綜合性”是指在“基礎性”的基礎上，學生獲得基礎知識和基本學力以外的綜合語文素養(yǎng)。閱讀是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的主要途徑，特別是小學階段，學生正處于閱讀能力發(fā)展的黃金期。因此，閱讀課程的教學與課外閱讀的指導，是小學語文教學的重點工作。

小學語文作為課程體系的基礎學科，其工具性與人文性統(tǒng)一的特點，決定了其豐富的人文內涵不是統(tǒng)編教材中的幾十篇文章就可以涵蓋的。小學語文的閱讀教學只是學習語文的“基本口糧”，學生的課外閱讀才是“果蔬營養(yǎng)”的重要來源。“基本口糧”激發(fā)學生閱讀興趣，掌握閱讀技巧，提高學生的文學素養(yǎng);而讓學生在閱讀中體驗快樂，感受激情的生命力。因此，課內閱讀要與課外閱讀相結合，打通課內、外閱讀之間的壁壘，互補互促，形成合力，優(yōu)化課堂教學，提高學生閱讀的量與質，從而提高學生的語文素養(yǎng)。

《標準》中對小學三個學段的階段目標論述精準，都側重于以下三個方面：（1）重視朗讀、默讀、誦讀。朗讀要求學生字音準確、讀文流利、感情充沛;默瀆是促使學生外在語言內化，不出聲、不指讀，有一定的速度要求;誦讀是對教材中的古詩文、兒歌等內容進行想象、體味，獲得初步的情感體驗，感受語言的韻律美。（2）閱讀策略的培養(yǎng)，讓學生在閱讀中能夠正確使用工具書，理解字詞含義;學生能根據日常生活經驗和讀物中的圖畫初步理解內容。（3）能獲得課文大意，與他人交流自己的感受、想法，并提出疑問，嘗試合作探究解決。

在閱讀教學過程中，首先，教師要注重培養(yǎng)學生的朗讀、默讀能力，要求字正腔圓，朗讀流利，有感情;其次，發(fā)展學生對字詞句段篇的理解能力，使學生主動運用T具書，借助圖畫閱讀，在生活中自主識字，方便學生及早讀書;最后，發(fā)展思維，激活想象力，使學生通過反復閱讀文本進行想象，發(fā)展思維能力。

二、課外閱讀指導

而針對課外閱讀，首要任務是擴大閱讀量，發(fā)展閱讀能力，培養(yǎng)閱讀習慣。一般而言，一二年級學生每年閱讀量不能低于100萬字，二三年級每年不能低于200萬字，四五六年級每年不能低于300萬字的閱讀量，這就需要海量的閱讀來保障。海量閱讀要求閱讀的持續(xù)性和連貫性。

1.注重能力，保持平和心態(tài)

教師不能急功近利地追求分數(shù)，更要正確看待語文作業(yè)，要將目標放在學生的基礎能力發(fā)展和閱讀能力的提升上，為學生未來的成長做準備。

2.興趣為先，喚起閱讀內力

教師要讓學生好讀書、讀好書，讀符合學生閱讀特點的書籍，并根據閱讀文本的特點選擇閱讀方式，運用包括瀏覽、快讀、跳讀等方式，拓寬閱讀面，激發(fā)閱瀆興趣;熟讀經典，整本閱讀，使學生真切感受到閱讀的快樂，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

3.師生共讀，建立話語環(huán)境

學生閱讀不同于成年人閱讀，不僅有休閑、享受的需要，同時也有習得、熏染的要求。師生共讀的氛圍是閱讀興趣最好的催產素，它滿足了學生對群體歸屬感的天然需求，是提高閱讀有效性的強力抓手。

指導學生的課外閱讀，首先，教師要仔細閱讀大量的學生讀物，只有把自己培養(yǎng)成為學生讀物的愛好者和評論者，才能成為引導學生開展課外閱讀的“讀書種子”，才是實現(xiàn)“讀書為要”的先決條件。其次，豐富指導方式。教師推薦閱讀書目必須有可選擇性和長期規(guī)劃性，使課外閱讀有章可循、循序漸進。小學低、中、高學段的推薦書目要層層遞進，開展豐富的課外活動，提倡讀書風氣，鼓勵學生積極表達。最后，組織閱讀延伸活動。閱讀延伸是在學生思維碰撞的激烈討論后，激活學生內在的探究欲、表現(xiàn)欲，從閱讀的某一細節(jié)人手，基于作品基礎的文學閱瀆的多領域綜合體驗活動。設計有趣的、包含多領域智能的培養(yǎng)活動，讓學生自主選擇，這對教師的文本解讀能力、活動設計能力有很大的要求，需要教師多嘗試。

需要注意的是，課內閱讀教學與課外閱讀指導并不是封閉獨立的。在學生的語文素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，教師應該積極地將課內閱讀與課外閱讀打通融合，與學生的語文生活聯(lián)系起來。例如，統(tǒng)編版《義務教育教科書·語文》中《草船借箭》這篇課文的內容，可以讓學生自主開展課外閱讀，了解前因后果，拓展學生的知識面，引導學生拓寬閱讀的廣度。

課內閱讀與課外閱讀要形成合力。通過閱讀，豐厚知識內涵，活躍思維能力，開闊知識視野，這樣學生的語文運用能力必然會提升。讓語文回到閱讀的原點，才是由此處生長出語文素養(yǎng)，才能開啟語文知識與能力的“寶庫”。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]周益民.童年愛上一本書：教師、父母如何伴讀[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2015.