互動式教學(xué)模式在高中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略窺探

劉金

摘要：伴隨我國教育體制改革不斷深入，“互動式教學(xué)模式”作為高中教學(xué)及學(xué)生能力培養(yǎng)重要方法，其重要性不言而喻。通過近年來大多研究發(fā)現(xiàn)，“互動式教學(xué)模式”的科學(xué)性與創(chuàng)新性對教學(xué)質(zhì)量提升、教學(xué)效率提高影響頗大。本次研究將對互動式教學(xué)模式在高中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行分析研究，為下一步工作開展提供依據(jù)參考。

關(guān)鍵詞：互動式;英語閱讀;教學(xué)模式

前言：

“互動式教學(xué)模式”是當(dāng)下我國高中英語教學(xué)重要創(chuàng)新方法之一，具有較大的意義影響。然而現(xiàn)階段有關(guān)我國互動式教學(xué)模式在高中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用研究相對較少，基于該問題現(xiàn)狀，要求行之有效的方法對其進(jìn)行分析研究，如包括轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、提升教師綜合素質(zhì)、構(gòu)建小組學(xué)習(xí)模式等，本次研究對互動式教學(xué)模式在高中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行分析，有十分重要的理論意義。

一、現(xiàn)階段我國高中英語閱讀教學(xué)問題現(xiàn)狀

（一）缺乏形式創(chuàng)新

當(dāng)下我國高中英語閱讀教學(xué)模式相對較為滯后，缺乏其創(chuàng)新力度。具體如下：第一、主要以教師為主導(dǎo)進(jìn)行形式化教學(xué)，在該模式教學(xué)過程中多以教師口述傳授為主，通過示范朗讀后學(xué)生進(jìn)行跟讀。雖然這種方式較為直接，但與當(dāng)下新課改、新發(fā)展極為不符，不利于素質(zhì)教育工作開展。第二、教學(xué)形式過于單一，相關(guān)教學(xué)元素與資源利用較少，導(dǎo)致高中英語閱讀教學(xué)中對以“讀”進(jìn)行，這種枯燥式教學(xué)模式不利于對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣調(diào)動與培養(yǎng)。第三、缺乏互動式教學(xué)模式，互動式教學(xué)模式不是單一片面的簡單流程，而是更為科學(xué)、合理的系統(tǒng)布局。當(dāng)下高中英語課堂教學(xué)模式偏重于主導(dǎo)性，忽略其引導(dǎo)性，學(xué)生在閱讀過程中多為被動式學(xué)習(xí)。第四、培養(yǎng)方法缺乏多元化，依然采用傳統(tǒng)的硬式閱讀與單詞記憶，這種方法雖然也相對奏效，但并不符合當(dāng)下素質(zhì)教育發(fā)展需求與核心素養(yǎng)形成。第五、缺乏評價機(jī)制，在培養(yǎng)與教學(xué)中對學(xué)生“評價”較為忽視，認(rèn)為評價無關(guān)緊要，無法對學(xué)生閱讀能力及學(xué)習(xí)成績進(jìn)行及時評估[1]。

（二）興趣調(diào)動與自主學(xué)習(xí)意識有待培養(yǎng)

英語閱讀能力培養(yǎng)與其他學(xué)科不同，需要學(xué)生自主對其進(jìn)行分析研究，通過長期閱讀習(xí)慣養(yǎng)成及技巧方法，以興趣帶動為核心，進(jìn)而起到提升英語閱讀能力的實(shí)際作用。但通過分析研究發(fā)現(xiàn)，部分高中學(xué)校嚴(yán)重缺乏其興趣引導(dǎo)，主要以硬式教學(xué)、考試機(jī)制為手段、目的，學(xué)生多為應(yīng)付考試而勉強(qiáng)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中無法對閱讀技巧、方法等進(jìn)行掌握了解，加之部分高中學(xué)校以“考試評價”作為評價標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)、練習(xí)中多為形式化、應(yīng)付性，嚴(yán)重缺乏自主學(xué)習(xí)意識，導(dǎo)致日后問題頻出[2]。

二、互動式教學(xué)模式在高中英語閱讀教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

互動式教學(xué)模式注重其教學(xué)理念轉(zhuǎn)變，即教學(xué)思維創(chuàng)新。第一、應(yīng)該樹立生本教育理念、核心素質(zhì)觀念。針對我國高中英語閱讀教學(xué)的枯燥性、學(xué)生學(xué)習(xí)的乏味性，應(yīng)該將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)學(xué)習(xí)，將主導(dǎo)教育轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)教育。從激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識入手。第二、樹立互動教學(xué)理念，“互動”主要包括師生互動、學(xué)生互動、場景互動等，將互動教學(xué)模式與生本教育、核心素養(yǎng)進(jìn)行融合。第三、結(jié)合素質(zhì)教育理念與核心素養(yǎng)需求，針對性構(gòu)建互動式教學(xué)預(yù)案，對互動式教學(xué)在高中英語閱讀教學(xué)中的開展進(jìn)行合理評估，并結(jié)合實(shí)際課堂教學(xué)環(huán)境與需求，對相關(guān)工作開展進(jìn)行量化處理[3]。

（三）加強(qiáng)教師綜合素質(zhì)培養(yǎng)、豐富教學(xué)模式

“教師”作為檔案袋評價模式應(yīng)用的重要主體，具有較大的作用影響。應(yīng)該對高中英語教師隊(duì)伍進(jìn)行整體素質(zhì)提升，主要包括：專業(yè)理論、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、口語表達(dá)、閱讀能力等方面，并不斷優(yōu)化教師的評價意識，即檔案袋評價模式的應(yīng)用及管控。同時，結(jié)合高中學(xué)校發(fā)展需求及市場環(huán)境變換，對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新豐富。例如當(dāng)下較為流行的信息化教學(xué)模式，即網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)平臺。通過對網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)平臺的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)了高中英語閱讀的線上、線下互動教學(xué)。教師可以通過課前預(yù)習(xí)、課中講解、課后復(fù)習(xí)等方式，利用微信、電腦等進(jìn)行線上問題處理與疑難解答。也可以采用提問教學(xué)模式，在高中英語閱讀教學(xué)過程中通過提問方式完成互動也較為常見。首先，應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的提問意識，如口語發(fā)音技巧、規(guī)范掌握、標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音等，這些都可以對教師進(jìn)行主導(dǎo)提問。而教師則應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、提出問題，在閱讀教學(xué)中可以以小故事、小典故為方法形式，對其進(jìn)行全面性提問培養(yǎng)[4]。

（三）構(gòu)建小組學(xué)習(xí)模式

小組學(xué)習(xí)模式是互動教學(xué)的重要基礎(chǔ)核心，也是其順利開展的有效手段。通過小組學(xué)習(xí)可以提升學(xué)生的自主意識、發(fā)現(xiàn)意識及提問意識。在小組學(xué)習(xí)模式構(gòu)建中應(yīng)該以學(xué)生實(shí)際情況為主，教師通過科學(xué)分組，在教學(xué)過程中以任務(wù)項(xiàng)目、工作下發(fā)等方式進(jìn)行，即項(xiàng)目教學(xué)法，讓學(xué)生從以往的被動學(xué)習(xí)模式中解放出來。在英語閱讀過程中教師通過對同一篇英語文章進(jìn)行小組下發(fā)，將其自己組織小組進(jìn)行內(nèi)部討論，然后以小組代表方式進(jìn)行逐一閱讀。具體案例如：牛津高中英語譯林版模塊一Unit 1 School life in the UK （在英國的學(xué)校生活） 教學(xué)中，對第一段進(jìn)行小組閱讀時，應(yīng)該對around 9 a.m 、about 3.30 p.m、 以及 before 8 a.m等時間詞進(jìn)行側(cè)重指導(dǎo)，強(qiáng)化其朗讀的流暢性[5]。

結(jié)論：

綜上所述，通過對互動式教學(xué)模式在高中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略進(jìn)行分析研究，主要包括：現(xiàn)階段我國高中英語閱讀教學(xué)問題現(xiàn)狀，其包括缺乏形式創(chuàng)新、興趣調(diào)動與自主學(xué)習(xí)意識有待培養(yǎng)、互動式教學(xué)模式在高中英語閱讀教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用，其包括轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、提升教師綜合素質(zhì)、構(gòu)建小組學(xué)習(xí)模式等，從多方面、多角度對互動式教學(xué)模式在高中英語閱讀教學(xué)中的具體運(yùn)用進(jìn)行闡明，為下一步工作開展奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣葳.構(gòu)建以圖式理論為基礎(chǔ)的高中英語閱讀教學(xué)模式[J].中學(xué)課程資源，2019，140（02）：38-39+65.

[2]王玉昕，王建偉.課堂互動教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的運(yùn)用[J].中學(xué)生英語，2019（12）：142-142.

[3]吳福軍.合作學(xué)習(xí)在高中英語閱讀課堂教學(xué)中應(yīng)用研究[J].中學(xué)生英語，2019，3（12）：137-137.

[3]李慧敏，孫先洪.基于文化意識提高的高中英語閱讀教學(xué)設(shè)計[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報，2019，205（01）：80-81.

[4]李文俊.基于讀寫整合的高中英語閱讀教學(xué)策略[J].青海教育，2019，521（01）：38.

[5]王夢雅.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下混合學(xué)習(xí)模式在商務(wù)英語聽說教學(xué)中的探索與研究[J].海外英語，2019，389（01）：38-39.