小學語文個性化閱讀實施策略研究

李忠臣

摘要：在新課改之風大力盛行的今天，個性化閱讀作為一種行之有效的教學方法日益受到了廣大語文教師的積極推崇。個性化閱讀不同于以往的灌輸式教學模式，它更加強調學生在閱讀過程中的主體地位，力圖通過教師、學生與文本之間的有效互動，達到良好的閱讀教學效果。下面，本文就對小學語文個性化閱讀的實施策略作以分析探討，以供參考。

關鍵詞：小學語文;個性化閱讀;直觀;解讀;體驗

在傳統的小學語文閱讀教學中，通常是教師處于主體地位，而學生則始終扮演著“聽者”與“接受者”的角色，這便與新課改所倡導的“自主、合作、探究”的課堂學習方式背道而馳，進而不利于激發學生的閱讀興趣，更無從談起閱讀教學有效性的提升。鑒于此，作為小學語文教師，我們應當及時轉變傳統的教學觀念，同時立足學生的學習特點與教學的實際需要，將個性化閱讀因時因地地引入課堂教學之中，以充分發揮學生閱讀的主體性，實現閱讀教學效果的優化提升。

一、直觀感知，刺激感官，豐富認識

語文教材中的文章包羅萬象，其中多以感性內容為主，僅憑教師一味地口頭講授難以激發學生的閱讀興趣，同時也不利于促進學生對文本內容的深層次理解。而只有在興趣的驅動下，學生才會自發地對閱讀內容形成期待視野，進而才能促使學生積極自主地開展閱讀學習實踐。基于此，作為小學語文教師，我們在閱讀教學的過程中不妨借助信息技術來創設直觀情境，將文本中冷冰冰的文字變枯燥為生動，化抽象為具體，以此來刺激學生的多重感官，豐富學生的感性認識。

在教學《觀潮》這篇課文時，我先是運用信息技術為學生呈現了錢塘江大潮的圖片，以使學生對其形成初步認識。之后，我再次借助信息技術向學生播放了錢塘江大潮的錄像片段。在視頻放映之前，我對學生說道：“同學們，大家不妨閉上眼睛，想象自己正身處江邊，伴著潮水的轟鳴聲，感受來潮時的壯觀景象。”待視頻播放完畢，我向學生問道：“同學們，你能用一個詞來形容一下錢塘江大潮嗎？”“氣勢磅礴！”“波濤洶涌！”“壯觀！”……如此，通過運用信息技術將文本中用語言文字所描繪的具體場景以直觀化的形式呈現出來，既增強了閱讀教學的趣味性，又刺激了學生的多重感官，使學生感受到了錢塘江大潮的壯麗與雄奇，激發了學生對祖國河山的熱愛之情。

二、解讀文本，體悟情感，發展能力

學起于思，思源于疑。于好奇心強、求知欲旺的小學生而言，問題則是驅使他們展開一切學習與探索活動的源泉和動力。而學生閱讀感悟的升華，也需要教師在閱讀教學中不斷地設置問題，對閱讀文本進行不斷地發問，以使學生在思考問題、分析問題和解決問題的過程中完成學習任務。讓學生帶著問題去解讀文本，既是提升學生閱讀能力的重要方法，同時也有效地增加了個性化閱讀的途徑。

在教學《梅花魂》這篇課文時，我為學生設置了如下問題，以供其思考探究：1.作者圍繞梅花回憶了哪幾件事？其中哪件事可以看出外祖父對梅花的喜愛？2.在作者大約四五歲光景的時候，她能明白這些詩詞的含義嗎？外祖父為什么一遍又一遍地教她讀唐詩宋詞？3.讀全文，找到外祖父幾次落淚分別是在什么時候。思考幾次落淚給“我”的感受是什么？4.課文開頭和結尾有什么聯系？你從中體會到了什么？如此，通過引導學生自主解讀文本，不僅發揮了學生學習的主體性，而且還提升了學生的閱讀能力，使學生深刻體會了華僑老人眷戀祖國的情感和梅花不畏“風欺雪壓”的高尚品格。

三、角色扮演，尊重體驗，心同其情

受傳統教育教學理念的影響，當前的小學語文閱讀教學模式單一僵化，即教師只是一味地向學生講解和分析文本內容，這便使得整個教學過程成了教師與學生各自的單向活動過程，進而不利于實現師生之間的良好互動，也不利于學生閱讀體驗與感悟的獲取與升華。鑒于此，作為小學語文教師，我們不妨通過角色扮演的方式引導學生深入文本情境之中，以便在最大限度上尊重學生獨特閱讀體驗的同時，還能夠提高學生的共情能力，深化學生對文本內容及其蘊含思想感情的理解體會。

待閱讀完《半截蠟燭》這篇課文后，我讓學生以小組為單位來自主分配角色，并根據自己對文章的獨特理解，運用語言表達與肢體動作相結合的形式來對文本內容進行演繹重現。在這期間，我會在行間巡視，并對扮演每個角色的學生予以一定的指導和點撥，以使其能夠更為準確地把握人物的心理和性格特征。如此，通過角色扮演的方式引導學生走進人物的內心世界之中，不僅在最大限度上尊重了學生獨特的閱讀體驗，而且還使學生在深層體驗中提高了其共情能力，體會到了伯諾德夫人一家與敵人作斗爭時的機智勇敢和對祖國的熱愛之情。

總而言之，個性化閱讀教學既與新課改的理念相符，又能有效促進學生創新能力的發展，提高閱讀教學的有效性，教師應格外注重對個性化閱讀教學策略的探究，以此來培養學生的閱讀興趣與能力，提高閱讀教學的質量和效率。

參考文獻：

[1]聞麗芬.淺談小學語文個性化閱讀教學[J].教育現代化，2017，4（52）：385-386.

[2]單美珠.探討小學語文個性化閱讀指導策略[J].中國校外教育，2016（26）：98+102.