淺談新課改背景下生物高效課堂中批判性思維的培養

楊明輝

摘 要：新一輪的教育教學改革目的就是實施素質教育，追求最優化的教學。為達到這個目的課堂就成為了主陣地、主渠道。只有緊緊抓住了課堂教學這個中心環節，提高課堂教學效益，才能提高教學成績，完成教育培養人的任務。

關鍵詞：新課改背景;生物;高效課堂;批判性思維

高中生物課程標準指出：“提高每個高中學生的生物科學素養是本課程標準實施中的核心任務。” 其中生物科學素養的第四方面是：“學生應掌握一系列的相關技能，包括操作技能，科學探究一般技能，比較、判斷、分析和推理等思維技能，以及創造性和批判性的思維方式。” 可見，批判性的思維方式是學生必須掌握并能靈活運用的重要技能，培養學生的批判性能力，正是培養學生的科學精神和創造性思維的體現，是時代發展的需要。

一、高效課堂中培養學生批判性思維的迫切性

（一）高中階段是培養學生批判性思維的最佳時期

批判性思維不僅是一種思維形式，更是一種優秀的思維品質。高中學生的主要任務仍然是學習知識，其所學知識的內容較初中更加復雜和深廣。高中生還處于從形象思維向抽象思維的過渡過期，但抽象性思維正占據著主導地位，其思維的獨立性和批判性日益鮮明，能夠依據一定的標準判斷是非、善惡，善于獨立地提出問題和解決問題，喜歡探討問題發生的原因，他們一般不輕信結論，喜歡懷疑、爭論和評論，在討論問題時，注重自己或別人能否拿出具有說服力的理由和論據，一般不再片面地肯定或否定一切。

（二）批判性思維是健全人格的基本要素

現在的學生承受很大的壓力，有經濟、家庭、生活、學習以及未來就業方面的，還有難以抗拒的社會各種各樣的誘惑，有些學生缺乏良好的思維，在面臨困難時，不能做出明智的選擇，而是做出了簡化問題的缺乏理性的決定，以至造成了無可挽回的遺憾。由于缺乏良好的思維品質和判斷能力，學生心理障礙人數上升，嚴重影響了學生健全人格的形成。雖然在幫助學生克服心理問題方面，學校和社會采取了一些相應的措施，但突發惡性事件總是時有發生，中國上半年幾起“殺童”事件和美國不斷的“校園槍聲”駭人聽聞。因此，當今健全人格的培養顯得格外重要，這就要求學生學會用批判的、審視的眼光來看待一切問題及做法，形成正確的價值觀。批判性精神表現出的獨立自主、充滿自信和尊重他人等特性都是健全人格形成的基本要素。

（三） 批判性思維的培養是新課程改革的要求

新課程改革把培養學生的創新意識、創新精神和創新能力作為重要目標之一，這一切都離不開創新思維。批判性思維是創新思維的一種極為重要的品質，是創新思維的基礎與核心。批判性思維是對所提供的解決問題的方法進行檢測，以保證其效力的思維方式。

二、高中階段學生批判性思維能力的培養

（一）端正心態，批判性思維能力培養的前提

健康向上、勇于進取、自信自強的心態是批判性思維能力培養的前提。而高效課堂中學生批判性思維的培養，關鍵還在教師觀念上必須符合批判性思維的要求。首先，有批判意識的教師才談得上培養批判性思維的學生。批判性思維本質是對自己的思維過程的一種自我反省、自我調節、自我修正的智力品質。教師應當肩負起培養學生理解、寬容的意識和良好的思維品質，這也是滲透到學科當中責無旁貸的任務，使學生在教師引導的基礎上，理解他人，肯定自我，尊重不同的觀點。

（二）大膽質疑，培養批判性思維的品質

1.敢于質疑老師權威

著名生物遺傳學家、中科院院士吳旻認為：中國傳統的教育思想講究傳承，將老師的衣缽一代一代傳下去，這勢必造成學生的唯唯諾諾。因為在當前學生的眼里，老師是神圣的，是知識的化身，他們對老師充滿了崇拜與信賴，寧可絕對相信老師的權威，而不相信自己的質疑和判斷。

2.敢于質疑書本權威

學生往往認為，課本上的知識都是科學的，正確的，其實課本是人編的，出錯也在所難免，課本上也有許多地方值得商榷，我們要不失時機地引導學生批判、糾正和改進，教給學生批判的方法。舉例如下：

⑴ 所有的邏輯書本上都是說：類比推理的結論不一定具有邏輯的必然性，為什么教材上卻要說類比推理的結論不具有邏輯的必然性？

⑵ 必修二教材30頁圖2-11果蠅某一條染色體上的幾個基因這個圖上的朱紅眼標記有嚴重的科學性錯誤或誤導。朱紅眼基因不在這條染色體上。

⑶ 人教版教材中提到的細胞的生物膜系統在細胞的生命活動中作用的時候，強調的第三點的作用為"細胞內的生物膜把各種細胞器分隔開，如同一個個小的區室"，這句話很是不通，那有什么膜把諸如線粒體、內質網、高爾基體等細胞器分開呀。應改為“細胞內的生物膜把細胞分隔成一個個小的區室，如細胞核、各種具膜的細胞器”。這樣就容易理解多了。

⑷ 新教材在各章節之間有斷裂的感覺，個別專業術語必選修中不統一，如沒講細胞結構就提到線粒體，沒講到能量供應就出現ATP，沒講減數分裂就出現同源染色體……;僅一個植物組織培養在必修一、選修一和選修三重復提及。等等

由上可見，質疑書本權威是培養學生自學能力和批判性思維的重要途徑。

（三）組織個人演講、小組討論和辯論，強化高效課堂中批判性思維的培養

在科學探究過程中，教師要有計劃地組織學生進行大膽質疑辯論，并允許學生在課堂上大聲爭論，發表自己的見解，為了科學真理，生生間可以爭得“面紅耳赤”，使學生在平等、民主、自由的氣氛中放松地進行深層次交流溝通。批判性思維本身就是一個積極的建構爭論的過程，而小組討論可以使學生基于問題的探討，不得不學會用事實、概念和原理的推理來維護自己的意見，在各抒己見的爭論中得以思維能力的鍛煉，所以教師可以利用提出問題的技巧，改進問題的呈現形式，可把枯燥、單一的一些問題改造成假如類問題、比較類問題、替代類問題、可能性問題、組合類問題、探究類問題、開放類問題、研究類問題，并鼓勵學生提出關鍵性問題或自發引導問題，從學生不完整的答案中開放討論，使學生在自由的，沒有壓力的討論中能傾聽別人的意見，不是盲目順從于多數人的意見，能對別人的意見作出評價，而且能通過集思廣益形成自己的觀點，并敢于在教師和同學面前表達自己不同的觀點，在討論中探討問題，在問題解決中培養批判性思維。

（四）建構合理評價體系，激勵學生批判性思維的成長

首先，我們不要將批判性思維與過去的“懷疑一切，批判一切”相混淆。那樣做，就違背了我們的初衷，讓他們了解“合理懷疑”是科學進步的動力。培養批判性思維就是鼓勵學生以事實為根據，抓住事物的本質，用科學的態度和審視的眼光觀察事物和思考問題，產生新的思路，尋找解決問題的新途徑。批判性思維充滿著反思和超越，本身就是一種發展和建樹和過程。

（五）有效反思，優化學生批判性思維的能力

批判性思維需要教師具備一種有效反思的意識，不僅要求每一個教師不斷地反思自己的日常教學行為，而且鼓勵學生不間斷的自我反思日常學習行為。培養批判性思維，教師要鼓勵支持學生有不平凡的想法。激勵學生提出更多的問題，即使某些質疑或看法可能是錯誤的，問題是可笑的，某些探索是失敗的，也要從積極的方面鼓勵學生的這種精神，鼓勵質疑，多發問，敢想、敢懷疑、敢問，讓學生勇于表達。

參考文獻

[1].劉恩山主編《中學生物學教學論》，高等教育出版社，2003年

[2].周青、姚林娜、楊輝祥主編，批判性思維與學生的自主學習，2003

[3].鄒從清.論大學生批判性思維的培養[J].太原理工大學學報，2003