探究微課在高中物理實驗教學中的應用

王建文

摘 要：高中對于學生的學習和成長來說，是一個重要的轉(zhuǎn)折階段，學生即將從高中不如一個全新的時代，就是大學，因此在高中階段學生的學習心態(tài)和學習效率至關(guān)重要，教師要在保證教學質(zhì)量的基礎(chǔ)上，重視學生心理的健康發(fā)展，促使學生能夠輕松高效的度過高中時期?；诖?，本文以高中物理實驗教學為研究對象，提出微課在其中的應用價值和應用途徑。

關(guān)鍵詞：微課;高中物理實驗教學;應用探究

引言：在高中教育階段，很多課程的難度都有大幅度的變化，對于學生來說，很難一下子接受這么多繁重的學業(yè)壓力，這不僅會影響學生的學習效率，也會影響學生的學習心情。因此，在高中教學中，各科教師都要更加關(guān)注學生的學習學習動態(tài)，不斷更新教學理念和教學模式，為學生減輕學習壓力，提升學習質(zhì)量。物理是一門需要將理論與實驗相結(jié)合的學科，通過物理實驗教學，學生能夠在親身參與的過程中感受物理知識的魅力，并且將物理知識靈活應用。微課作為一種新型的教學方式，其具有流量少、內(nèi)容精、時間短的優(yōu)勢，特別是能將物理實驗中的抽象知識轉(zhuǎn)化為形象化的知識，幫助學生深入理解并靈活應用。

1、微課在高中物理實驗教學中的應用價值

首先，微課可以直觀形象的展示物理實驗的過程和現(xiàn)象，在高中物理實驗教學中，一些實驗的過程中較為復雜，并且存在一定的危險性，教師在課堂上無法進行具體的演示，但是讓學生依靠課本上的文字介紹又無法達到實驗教學的效果，而微課的應用就可以讓學生直觀形象的了解實驗過程，對實驗中的一些重點也可以多加關(guān)注，增強實驗教學的有效性，有效避免出現(xiàn)安全隱患。其次，微課可以實現(xiàn)針對性教學，高中學生每一個都是單獨的個體，其對物理實驗的認知能力和掌握程度都有所不同，教師如果針對所有學生制定同樣的教學目標和教學計劃，那么就會在學生中出現(xiàn)斷層現(xiàn)象，有的學生由于跟不上教師教學的進度，從而逐漸喪失學習的積極性和自信心，不利于學生整體學習效率的提升。

2、微課在高中物理實驗教學中的應用途徑

2.1 應用微課突破物理實驗中的重點及難點

高中物理是一門集理論與實驗為一體的學科，需要學生具備良好的理性化的思維邏輯能力，因此物理實驗教學必須受到教師的重視。然而，在實際的物理實驗教學中，許多實驗由于危險系數(shù)較高，對人體危害較大，教師無法在課堂上實際操作教學，這時就需要教師巧妙地應用微課教學，既能夠向?qū)W生演示實驗過程，又避免因出現(xiàn)實驗失誤而引起教學事故。在物理實驗教學中應用微課的優(yōu)勢突破重難點，是一個非常常見的教學方法。例如：在人教版《驗證機械能守恒定律》的物理實驗教學中，該知識涉及到的在理論復雜，實驗眾多，內(nèi)容廣泛，經(jīng)常成為學生在學習過程中的難點，教師可以將該教學中的儀器準備、操作步驟、拓展訓練及相關(guān)練習整合成一個微課的形式，上傳到班級的網(wǎng)站內(nèi)，學生在課余時間可以反復學習和思考，直到完全掌握此知識點。

2.2 應用微課幫助學生研究實驗過程

經(jīng)過教學實踐確實證明微課對于提升教學質(zhì)量有積極的影響，然而教師在應用微課的過程中要注重方式方法，在應用微課進行高中物理實驗教學時，不要偏離了微課的應用目的，微課的應用從根本上來說是為了激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習積極性，從而提升物理實驗教學質(zhì)量。教師在開展物理實驗教學之前，可以反復地向?qū)W生播放微課視頻，讓學生通過反復觀看理解并初步掌握實驗的過程和細節(jié)，提升學生實際物理實驗的操作質(zhì)量。例如：人教版教材中“電流的磁場反應”、“電流的熱效應”等物理實驗，都可以應用微課進行課前播放，加強學生課前自主預習的能力和意識。

2.3 應用微課開闊學生知識領(lǐng)域，激發(fā)學生學習興趣

微課中的教學資源普遍是教材內(nèi)沒有的，教師將微課應用于高中物理實驗教學中，可以幫助學生拓展知識領(lǐng)域，開拓視野，學生可以通過微課改變對物理學習的傳統(tǒng)印象，更加全面的認識物理學習的價值。因此，要想符合新課改下的教育要求，就要應用微課激發(fā)學生學習物理的積極性。例如：在人教版《生活中的靜電現(xiàn)象》教學過程中，教師就可以應用微課播放一些常見的靜電現(xiàn)象，并讓學生思考焰色靜電反應的含義和原理是什么，從而培養(yǎng)學生自主學習的能力。微課作為一種特殊的教學資源，能夠有效激發(fā)學生學習興趣，保持高中物理實驗教學課堂的活力。

結(jié)束語

綜上所述，在當代教育改革的全新背景下，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法跟上高中物理教學的步伐，教師在高中物理教學中要重視將理論與實驗相結(jié)合，借助微課的優(yōu)勢來最大化的提升物理實驗教學的質(zhì)量，激發(fā)學生主動參與物理實驗的積極性，促使學生在物理實驗中體會到學習物理的樂趣和魅力，并且能夠在生活中應用物理知識解決實際問題，為學生今后的學習和發(fā)展提供有利的保障。同時教師要正確看待微課的教學價值，通過科學的方式發(fā)揮微課的最大教學價值，為學生營造一個全新的物理實驗教學環(huán)境。

參考文獻：

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