淺談中學語文修辭教學問題

孫文杰

摘 要：中華文化的魅力很大程度上體現(xiàn)在漢語上，而漢語的魅力又離不開修辭。修辭在中學語文教學中占有很重要的位置，修辭教學不僅幫助學生解決閱讀中的困惑，提高語言表達能力，而且會提高學生整體語文素養(yǎng)。然而，在當前的中學語文教學中，一線語文工作者對修辭知識的掌握和其對學生進行的修辭教學還存在著明顯不足。本文將從修辭知識和修辭教學中存在的問題和相應(yīng)的解決方法這兩個大的方面進行論述。

關(guān)鍵詞：中學語文;修辭教學;問題;對策

新課標中“語言積累、梳理與探究”部分的其中一個學習目標就是“反思和總結(jié)自己遣詞造句的經(jīng)驗，建構(gòu)初步的邏輯和修辭知識，提高語用能力，增強表達的個性化”。修辭在中學語文中的地位不言而喻，然而目前的修辭教學缺少重視。為了更好的讓學生學習并能夠運用修辭，提高語文學習能力和語言運用能力，我們需要糾正修辭教學中存在的問題并對癥下藥，提出相應(yīng)的解決措施。

一、修辭概述

修辭，字面上來看就是修飾文辭，是讓原本單調(diào)、枯燥的語言通過某種技巧化的東西變得生動、靈活，增強表達效果。然而，從學生視角來看，修辭僅僅是他們從小學起就知道的比喻、擬人等。因此，弄清修辭的定義是進行修辭教學的第一步。此外，還要對修辭的判定與分類進行深入了解。

（一）修辭的定義

一提到修辭，人們腦子里出現(xiàn)的就是“比喻、擬人、排比.....”，但這些在嚴格意義上講并不能稱為修辭，而是“修辭格”。關(guān)于修辭和修辭格的混淆是造成大家對于修辭的定義始終不明確的原因。“修辭是對語言材料進行選擇、調(diào)整和組合的過程，目的是為了使語言表達的鮮明、生動”，這是課本上對修辭的解讀，那么語言表達是在表達什么呢？陳望道先生是中國現(xiàn)代修辭學的開拓者之一，他指出：“修辭以適應(yīng)體旨情境為第一義，不應(yīng)僅僅是語辭的修飾，更不應(yīng)是離開情意的修飾”。[3]由此可見，修辭是為了表情達意，而表達思想感情首先要做到的就是適切，那么就得出了修辭的定義：為了使表情達意適切、鮮明、生動所做的一切努力都可以認為是修辭，包括對語言材料進行選擇、調(diào)整和組合等。

中學語文教學中大多是關(guān)于修辭格的教學，修辭格屬于修辭，是某種特定的表達形式，種類繁多，每一種修辭格又有自己的定義，不能亂用也不能混淆。只有區(qū)分了修辭和修辭格，弄清修辭的定義，才能有利于修辭知識的教學。

（二）修辭的分類

陳望道先生在《修辭學發(fā)凡》中提出積極修辭與消極修辭“兩分野”的觀點，積極修辭和消極修辭的劃分是在語言環(huán)境中進行的，消極修辭側(cè)重語義清晰，內(nèi)容準確，是抽象的，具有概念性的，而積極修辭則側(cè)重于意境，是具體的，體驗性的。以朱自清的《春》為例：“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”。朱自清用優(yōu)美的語言為讀者打造了一個絢麗的春天，行文順暢，簡潔，比喻、排比等辭格也運用的十分恰當，這說明積極修辭和消極修辭就像矛盾的對立面，互相碰撞又互相融合，由此讓語言不僅恰當和準確，更是充滿了生機和活力。

二、中學語文修辭教學中存在的問題

（一）忽視修辭知識教學，缺乏系統(tǒng)性

修辭教學是增強學生語言感受能力，提高語言表達能力和口語交際能力的重要途徑，然而從當今中學語文教學發(fā)展現(xiàn)狀來看，諸多語文教師則忽視了修辭教學的重要性，對修辭的教學大多穿插在閱讀教學中進行，缺乏系統(tǒng)性的講授。這可能是應(yīng)試教育帶來的弊端，教師時間緊，任務(wù)重，因此無暇顧及，也可能是由于教材中原本就缺乏對修辭知識的系統(tǒng)性介紹。總而言之，在閱讀教學或是其他教學中把修辭作為輔助性工具來講解這種一筆帶過的方式不利于學生真正吸收修辭知識，造成對修辭的一知半解，更不用說能夠正確靈活地運用。

（二）修辭教學方法單一，缺乏趣味性

正如上文提到的中學語文修辭教學往往穿插在閱讀教學等教學中，教師在進行修辭教學時往往只強調(diào)它的工具性或是對其含義進行簡單的解釋，這樣勢必會抹殺掉修辭本身的趣味性，使學生對其產(chǎn)生抵觸情緒。有些老師為了考試成績甚至讓學生直接背誦各種修辭格的定義，導(dǎo)致學生在死記硬背之后對修辭知識的價值和內(nèi)涵一無所知，使學生對修辭學習流于表面，長此以往則會嚴重影響到中學語文修辭教學的發(fā)展。

（三）修辭教學內(nèi)容太過簡單，缺乏運用

修辭格種類繁多，常見的修辭格除比喻、擬人、夸張、排比、對偶外還有借代、反復(fù)、對比、雙關(guān)、頂針等等，而在中學課堂出現(xiàn)的只有司空見慣的比喻、擬人、夸張等，學生對這幾種修辭格的辨認以及其運用在語言中好處和作用早已滾瓜爛熟。然而，很多中學生的作文情況又反映出他們在寫作中修辭運用能力的不足。

三、關(guān)于中學語文修辭教學問題的對策

（一）實現(xiàn)語文修辭知識教學的系統(tǒng)化

當前我國的中學語文修辭知識教學還處在不成熟的發(fā)展階段，對修辭教學的內(nèi)容和教學方法缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃。要想改變這一問題，首先就需要國家教育部能提供足夠的修辭知識學習資源，組織專家編寫適合中學生語文學習的配套修辭教材，鼓勵教師教授系統(tǒng)的修辭知識。其次作為中學語文教師，要改變自己的傳統(tǒng)教學理念，積極的響應(yīng)新課標的要求，開設(shè)專門的語文修辭課，規(guī)劃好修辭教學流程，充實修辭教學內(nèi)容。在實際教學中，教師可以有計劃的從修辭教學的定義講起，再到修辭的分類，修辭格的分類，每種修辭格的作用以及修辭在語文和生活中的運用，循序漸進的有目的的引導(dǎo)學生系統(tǒng)的學習，并給學生足夠的思考和消化的時間。在引導(dǎo)學生通過這種方法接觸語文修辭知識的同時，使其能夠養(yǎng)成獨立思考的習慣，以提高課堂教學效率，從而實現(xiàn)對其修辭掌握能力的進一步提高。[2]

（二）聯(lián)系實際生活，增加修辭教學的趣味性

美國心理學家布魯納說過，學習最好的刺激，乃是對所學教材的興趣，缺乏興趣的學習必然是機械性、被動性的。大部分老師在修辭教學時固守傳統(tǒng)教學模式，把書面理論直接灌輸給學生，學生對于這種枯燥的課堂自然提不起興趣，以至于產(chǎn)生抵觸情緒。修辭知識的教學必須要變得生動有趣，要讓修辭教學課堂“活”起來，激起學生學習的興趣，給學生更多的空間讓其主動的去探索修辭的奧妙。例如在執(zhí)教人教版高中語文必修二中的《修辭無處不在》這堂課時，一位教師讓學生在上課前自己搜集生活中的修辭并總結(jié)，拿到課堂上分組展示，形式不拘泥于文字，可以是圖片、動畫或視頻等。還在課堂中引用了很多運用修辭手法的網(wǎng)絡(luò)用語，以及當時熱播劇的主題曲。這樣的課堂極大的調(diào)動了學生學習修辭的積極性，不僅使學生體會到修辭的魅力，也提高了他們修辭學習和運用的能力。

（三）修辭教學與寫作教學多結(jié)合，提高學生寫作能力

寫作能力是語文綜合素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，修辭知識在語文寫作教學中扮演重要角色，而在中學語文寫作教學時往往忽視修辭知識。如果教師在進行寫作教學時，適當?shù)膶⑿揶o知識應(yīng)用進來，不單單是修辭格，還包括詞語選用、句式選擇等知識，在講解時督促并指導(dǎo)學生恰當運用。[4]修辭知識幫助學生提高了寫作時的遣詞造句，表情達意等方面的能力，使學生寫作水平得以提高，同時寫作中對于修辭知識的運用也鞏固了學生的修辭學習，鍛煉了運用修辭知識的能力。寫作教學和修辭教學二者相互聯(lián)系，相互促進，共同提升學生的整體語文素養(yǎng)。

四、總結(jié)

綜上所述，修辭知識教學在中學語文教學中是必不可少的，對提高學生的閱讀寫作能力，口語交際能力等各方面有著重要作用。當前的修辭教學中還存在著許多問題，但筆者相信，只要全體語文工作者不懈努力，積極尋求解決問題的方法，語文修辭教學一定會取得更好的發(fā)展。

參考文獻：

[1]中華人共和國教育部制定.義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012：19.

[2]章學超.高中語文修辭教學常見的問題及對策[J].課外語文，2017（21）：100.

[3]陳望道.修辭學發(fā)凡[M].上海教育出版社，1979，23.

[4]葛婷婷.修辭知識在初中語文寫作教學中的應(yīng)用探析[D].閩南師范大學，2015.

[5]余智敏.淺談高中語文修辭教學[J].當代教言論叢，2019（28）：25.