“減數(shù)分裂"一課的模型構(gòu)建教學(xué)

賴小燕

【關(guān)鍵詞】 ?減數(shù)分裂 模型構(gòu)建

【中圖分類號】 ?G633.8 ? ? ? ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）22-177-01

減數(shù)分裂信息量大，精子的形成過程是微觀、動態(tài)、連續(xù)的變化過程，過程復(fù)雜，且概念較多，根據(jù)學(xué)生的知識現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)層次，通過分組構(gòu)建物理模型來設(shè)計本節(jié)課，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生理解減數(shù)分裂的基本過程，同時提高學(xué)生自主創(chuàng)新，動手動腦的能力。

一、構(gòu)建物理模型

（一）讓學(xué)生在給出的4大4小的染色體模型中，找到一對同源染色體。然后模擬同源染色體復(fù)制后的結(jié)果，提出并解釋聯(lián)會、四分體的概念。

（二）分步驟模擬減數(shù)分裂過程中染色體的行為和數(shù)量變化，每一步先讓學(xué)生自主探究，然后請代表上黑板展示，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整。請同學(xué)們構(gòu)建模型時，注意染色體的行為變化特點。（老師巡視，個別問題個別解決，共性問題及時在全班解決）最后，找兩個染色體組合方式不同的小的代表上臺講解模型。引導(dǎo)學(xué)生對比初級精母細(xì)胞、次級精母細(xì)胞與精子中的染色體數(shù)目變化，進一步理解減數(shù)分裂的實質(zhì)。

完整過程：

二、構(gòu)建概念模型

（一）回歸教材，找出減數(shù)分裂的概念，梳理減數(shù)分裂的概念過程及其特點與結(jié)果。分析減數(shù)分裂染色體數(shù)目之所以減半的原因是減數(shù)第一次分裂后期同源染色體的分離。

（二）學(xué)生獨立構(gòu)建減數(shù)分裂過程的概念模型，展示學(xué)生的構(gòu)建成果，共同修正，使學(xué)生的認(rèn)識從感性上升到理性，理解減數(shù)分裂過程的本質(zhì)。

三、轉(zhuǎn)化模型理解應(yīng)用

（一）通過前面構(gòu)建物理模型和概念模型的學(xué)習(xí)，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型。利用課本習(xí)題，包括減數(shù)分裂過程中DNA、染色體、染色單體數(shù)量變化規(guī)律，用曲線來表示，加深對知識點的進一步理解，也為做題時的靈活應(yīng)用提供幫助。

（二）分析細(xì)胞圖像，能準(zhǔn)確判斷細(xì)胞所屬分裂方式、分裂時期以及細(xì)胞名稱。

通過構(gòu)建模型突破理解難點，注重培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、分析問題能力和表達(dá)分享意識，啟發(fā)學(xué)生思維，實行先學(xué)后教，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能動性，學(xué)生進行了展示，也大膽地提出自己的疑問，并通過老師的引導(dǎo)想到了合理的解釋，提高了學(xué)生對減數(shù)分裂過程的認(rèn)知。實現(xiàn)了學(xué)生自主構(gòu)建知識框架，自主建構(gòu)實驗?zāi)Ｐ停治鲇懻摚纬筛拍睢Ｔ诮⒛Ｐ偷幕A(chǔ)上應(yīng)用模型分析問題，實現(xiàn)知識的遷移應(yīng)用，提高教學(xué)效果。

注：本文系廣州市花都區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度立項課題《建構(gòu)物理模型對提高教學(xué)有效性的探索》（課題編號：2016*29）的研究成果。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]譚家學(xué).生物柱狀圖題的導(dǎo)和練[J].新高考，2010（8）.

[2]謝德娟.減數(shù)分裂教學(xué)中模型建構(gòu)的運用[J].考試周刊，2011（51）