小學語文個性化教學研究

魏東強

摘 要：個性化教學這個詞在西方的出現，指的是教育者能針對每一個學生，不同的知識水平、情感、動機的實時狀態作出實時的反饋。例如，學生做了一道數學題，在他需要第一時間批閱和指導的時候，教師能夠在第一時間給予正確的反饋。例如，學生因為學習過程遇到的問題遭遇了挫折的時候，教師能夠第一時間發現問題，并給予幫助等等。本文將從個性化教學的現狀談起，深入探究我國現代個性化教學的基本策略和方法，淺析目前我國小學語文個性化教學應當如何實施。

關鍵詞：小學語文;個性化教學

引言：個性化教育，就是以學生的發展為中心，教育圍繞著學生自身發展的需要進行。“個性化學習”的說法勝于“個性化教育”，因為“學習”的主體是學習者，是主動的;而“教育”則是被動的。

個性化教學可能是近年來最廣泛使用的教育口號之一了，它試圖捕捉學生的特點和優勢，并隨之調整應對措施。其挑戰在于，它到底是另一種會隨時間流逝的教育潮流，還是會成為未來教育必要轉型的基礎？我們知道，個性化教學指的是學習進度和教學方法，都要針對每個學習者的需求進行優化的教學。學習目標、教學方法和教學內容，可能都會根據學習者的需求而有所不同。此外還有，學習活動對于學習者而言是有意義的，是與他們的興趣相關的，并且通常是自我發起的。

顯然，到目前為止，個性化教學是教育界目前尚未解決但正在攻克的問題。即，根據定義就全世界范圍而言，要真正做到個性化教學是一件幾乎不可能的事情。從我國的現狀，大班額的教學現狀是肯定的，老師不可能面面俱到到每一個學生。并且，現在學校提供的就是通識教育。滿足的就應該是大眾的受教育需求，而不是個別人的。

如果真的想要追求個性化的教學，應當是學生有強烈意愿，不然就會三天打魚。家長有能力支持，能夠幫助學生實現這個受教育的想法;最后才是老師作出相應的配合。因此，個性化教學是一個需要全社會各方面共同努力實現的一個目標。那么，在個性化教學實施過程中，我們應該注重哪些問題呢？大致有以下幾點：

一、個性化教學中的角色問題

在信息高度發達的今天，真正的個性化教學，教育者必須脫離出傳統教育者的角色，成為觀察者，引導者，鼓勵者，資源的提供者，而唯獨不是教育者。在小學階段語文教學中，教師的主要角色是協助者，教師的作用是協助提供兒童充滿刺激思考和發展的環境，以及監護他們的安全等。語文教師應該做的，首先就是完成觀念上的突破。

二、寓教于樂

摒棄傳統、死板的課堂教學模式，追求活躍的、積極的、熱鬧的、寓教于樂的教學方法和氛圍，是當下每個教育人都在努力的方向。我們可以看到，多媒體教學工具的出現，讓枯燥的知識變得更直觀、生動;課堂上角色扮演、小組討論等新型教學模式的出現，讓學生由被動變為主動，課堂氛圍更積極、活躍;T型教室的出現、U型課桌椅的布置擺放，讓老師與孩子們的距離拉得更近......

語文是一個需要豐富的知識儲備、聯想想象能力和創新思維能力的學科，因此獲取知識的來源不止是課堂，更多的校內、校外等實踐活動被開發，在教學的過程中讓孩子們感受到了更多的快樂，他們的主體性地位大大提高，更自主、自由。讓他們的思維和行為表現不再受局限，像雄鷹能翱翔更廣闊的天地之間。

三、評價體系個性化

除了教學過程方面的個性化，更重要的是學習成果的評估個性化。除了卷面成績的評價方式，我們應該注意到兒童的社交參與度，兒童的認知發展情況的反映等能力的發展。同時要做到及時有效的表揚，個性化教學要做到學習者分析和及時有效的反饋。教學中很多都未考慮實際教學中個性化教學對學習資源的壓力。

四、具體實施策略

提供清晰有效的學習目標，有利于學習者對自身定位，確定屬于自己的學習目標，在結果和目標之間發生誤差時及時交互、反饋，獲得教師給予的改進方案。

為學習者提供足夠多樣化的選擇。當教師為學習者提供一份任務清單，對完成目標和方法有清晰描述后，學習者會隱形強迫地參與，降低了對學習過程中趣味性低的抵制，同時不同學習者可以根據個人專長和興趣選擇匹配的任務。

有效利用形成性評價，有顯性和隱性兩種評價手段顯性考核：占用教學時間進行的有組織的考核活動;隱性記錄：利用教學活動過程中，教師或助教利用事先做好的表格（設置好記錄變量），通過觀察記錄量化數據或描述性記錄等。

多設置標簽，在人工智能發展尚無法滿足語義分析的現狀下，通過標簽設置，可以提高分析效率，但存在一定誤差。

最重要的還是教師的觀點和能力。如果教師在輔導學生學習的時候，能夠把眼界放開，不要局限于課本當中，對學生的教育著重能力培養，也不是沒有可能。

五、遵從學生的意愿和選擇

基礎的教學要素之一是讓學生擁有自主學習的能力，并在如何展示自己的學習成果、專業的重點話題以及與誰合作或協作（包括同行和專家）等方面擁有多種可能的選擇。

許多優秀的老師就經常為學生創建選項菜單。多種選擇和選項不僅能讓不同的學生參與進來，還能讓他們獲得更個性化的體驗。更高形式的學習，是建立在學習者在學習方面擁有更強的學習能力的基礎上的。而這種學習能力是通過不斷的選擇鍛煉出來的。因此在個性化教學中由學生自己設計的教育計劃是非常重要的。

最好的反饋就是問學生們。讓我們的學生反思他們的學習和分享他們的學習經驗，這對于學生的發展以及教學成長都是至關重要的。作為老師，我們會做很多事情來提高自己的教學技藝。但我們很少問學生做什么才能對他們有用，我們能做什么來幫助他們提高學習經驗。總的來說，學生們都很誠實，并且也都愿意討論他們的教育現狀。

從以上不難看出，開展個性化教學模式的前提，是要事先了解孩子的性格及天賦。這樣才能知道孩子的性格到底是活潑跳躍的整合型、還是穩重固執的認知型;是學習能力強的模仿型、還是兼收并蓄的開放型，以及他們到底是擅長跳舞、還是畫畫;是擅長學習、還是擅長人際交往等等。

結語：個性化教學并非一蹴而就的，這需要教師、學生、家長、學校等多方面共同努力，而且個性化教學目前在我國仍處于實驗階段的教學方法，我們要帶著辯證的眼光去看待它，及時轉變傳統觀念，以新課改課程標準為依據，以學生的學為教育主體，努力實現現代化教育和個性化教學的轉變。

參考文獻：

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