淺談繪本在幼兒園數學教學活動中的運用

王建林

摘 要：教師通過繪本教學帶給幼兒更多形象直觀的學習經驗， 這對于調動幼兒的認知思維和提升幼兒的數學素養均具有重要意義。

關鍵詞：繪本; 幼兒園數學; 教學;

關鍵詞：幼兒園階段的孩子正處于心理發展的前運算階段， 對事物的認知需要借助外物， 教師要為幼兒構建認知外部世界的支架， 讓幼兒能夠借助教師的引導， 走入數學學習的新領域中。繪本是一種圖文并茂的書籍， 符合幼兒的審美趣味， 寓言故事的形式容易激發幼兒的學習興趣， 教師運用繪本教學法， 能夠更好地踐行知行合一的教學理念， 讓幼兒身處豐富的學習情境中， 閱讀、理解、討論和學習抽象的數學知識， 主動投入到學習活動中， 積極思考問題， 探究數學規律， 積累數學經驗， 培養良好的學習習慣[1]。

一、優選繪本故事， 激發幼兒學習欲望

數學是一門具有邏輯性和抽象性的學科， 對于幼兒園的孩子而言， 有的空間形式和數量關系不容易理解， 數學學習具有一定的難度， 教師所要做的工作不僅僅是要教會幼兒必備的數學知識， 更要培養幼兒對數學的親近感， 消除他們對數學學習的距離感， 簡化教學重難點， 鼓勵幼兒積極主動地投入數學學習中， 由知識的被動接受者轉變為知識的主動探索者?！队變簣@教育指導綱要》明確指出了幼兒園階段數學教學的目標， 要求教師能夠引導幼兒從生活場景和游戲情境中感受事物的數量關系， 并體悟到數學學習的重要意義， 積累數學學習的經驗， 體會從中得到的趣味性。俗話說：“興趣是最好的老師”， 興趣是支撐幼兒主動探索的源泉和動力， 若想打造高質量的數學課堂， 教師的首要任務就是找準幼兒的興趣點。通過優選繪本故事， 能夠創設豐富的教學情境， 激活幼兒的學習興趣， 為教師的施教活動提供幫助。

如， 學習《認識時間》一節時， 幼兒對于抽象的時間概念不能理解， 枯燥無味的說教也不足以打動幼兒的內心， 教師精選了有關時間概念的英國繪本《時間的故事》， 教師用多媒體投放了這一繪本故事， 讓學生仔細觀看、思考， 接著教師讓幼兒復述繪本故事的內容， 大多數幼兒都能說出包括時間的創造、時間的度量、時間的表現、時間的體驗與時間的終結。教師鎖定“時間的度量”， 擴展延伸至鐘表的觀察方法， 并且讓幼兒拿出準備好的鬧鐘學具， 指一指老師規定的時間[2]。幼兒對繪本故事的好奇心促使他們在學習中高度集中注意力， 進而轉變成強烈的求知欲望， 課堂表現異常積極。

教師通過優選繪本故事， 找準課堂教學的切入點， 為幼兒的學習創設了特定環境和條件， 教師選擇的繪本故事必須是契合幼兒身心發展程度的， 確保能夠讓幼兒聽得懂， 教師針對幼兒的發展特點， 營造生動靈活的教學情境， 加大教學密度和強度， 讓幼兒在活躍的課堂教學氛圍中有所發展。

二、整合繪本資源， 調動幼兒認知思維

幼兒園教師接觸的教育對象更加特殊， 所以就要對生活多一份敏感， 以欣賞繪本故事為基本活動， 促使幼兒在游戲情境中發散思維， 在欣賞過程中培養幼兒發現問題和解決問題的能力。讓幼兒通過自主探索獲取到的知識， 才會是活化的終身難忘的形象記憶， 通過對繪本資源的整合， 是幫助幼兒實現自主探索的重要途徑之一。教師將繪本故事與數學教學相融合， 能使幼兒獲得嶄新的學習認知， 調動幼兒的認知思維。繪本可以幫助幼兒構建精神世界， 培養多元智能協調發展， 也是促進幼兒情感抒發， 激發幼兒多重感官參與學習活動的良好媒介。教師要引導幼兒從繪本故事中獲取更多豐富直觀的認知， 此外也要善于從繪本故事中挖掘蘊藏的深層含義， 挖掘數學教學資源創設數學教學時機， 幼兒的認知大門一旦被打開， 課堂教學自然進入良性循環[3]。

如教學《量一量》一節時， 讓幼兒掌握測量工具的用法， 知道在沒有準確的測量工具時可以用“身體”代替， 是本課時的教學重點。教師以兒童繪本《我家漂亮的尺子》導入新課， 讓幼兒說出“我家漂亮的尺子”指的是什么“尺子”？幼兒都能說出是“身體尺子”。接著教師讓幼兒運用故事中學習到的方法， 用自己的手、腳等測量一下教室的東西， 小朋友們開始熱火朝天的忙起來， 用“身體”代替測量工具的學習經驗， 在幼兒伸伸手、動動腳的過程中自然生成。以繪本為媒介的教學形式， 是在師生平等的基礎上進行的良好對話。繪本能夠使幼兒掌握學習的主動權， 讓幼兒在娛樂和玩耍的過程中學習， 將抽象的數學元素以生動形象的方式呈現出來。

教師將學習領域由狹隘呆板的文本擴展到生活領域， 為幼兒的數學學習提供了一個廣闊的空間和平臺， 幼兒在聽一聽、說一說、看一看的過程中輕松掌握數學知識， 這樣才能確保教學設計的科學性和高效性， 打造理想課堂才成為可能。

三、遷移繪本內容， 生成幼兒核心素養

幼兒階段的孩子對外部世界的感知能力有限， 需要借助教師的引導來獲得更多的直接經驗， 抽象枯燥的事物與幼兒的身心發展現狀是相悖的， 教師要在教學實踐中不斷總結經驗， 自覺摒棄傳統教學模式， 及時更新教育理念與教學方法， 深入挖掘繪本資源， 擴展繪本教學的應用途徑， 以繪本的趣味性來引導幼兒體悟數學的魅力與神奇。教師要篩選出繪本故事中具有教育價值的精彩部分， 對于其他部分一筆帶過， 對于繪本故事中呈現出來的知識點， 教師要及時遷移到實際教學中， 為生成幼兒的數學核心素養助力。教師要客觀對待幼兒的認知特差異、學習方式等方面的個體差異， 要使每一個幼兒都能在數學學習中獲得成功的體驗， 從中得到精神的振奮和愉悅感， 讓幼兒的思維認知更加系統化、條理化。

如學習《加減法》一節時， 幼兒對本課的學習缺乏興趣， 于是教師說要為小朋友們舉辦一個“加減法”生日派對， 小朋友們好奇地瞪大雙眼， 接著教師投放了《汪汪的生日派對》繪本故事視頻， 小朋友們看得津津有味。在繪本故事投放結束之后， 教師引導幼兒說出繪本中為了汪汪的生日派對， 麗麗都做了哪些準備， 什么時候運用了加法， 什么時候運用了減法。最后教師讓幼兒為自己設計一場“加減法”生日派對， 并準確表達出要做哪些準備， 邀請哪些小朋友， 需要去超市購買哪些用品等。這些抽象的數學知識完美地融合在美妙的故事中， 讓幼兒在思考操作中開啟了心智， 數學核心素養大大提升。

教師將繪本故事嵌入到數學教學活動中， 創新課堂訓練形式， 為課堂教學提供了豐富的內驅力。幼兒園階段的孩子自控能力較差， 因此教師對課堂管控的能力也要增強， 確保課堂教學良性發展， 幼兒將數學知識與現實情境相結合， 數學知識在靈活運用中得以鞏固。

幼兒數學教學活動中提高教學質量的途徑眾多， 教師要根據實際教學需求合理篩選。優選繪本故事， 整合繪本資源， 遷移繪本內容等都是打造高效幼兒教學課堂的良好選擇。優選繪本故事， 能夠激發幼兒學習欲望;整合繪本資源， 對調動幼兒的認知思維具有引導作用;遷移繪本內容， 提升了幼兒的核心素養。以繪本為媒介的多元教學設計， 擴展了幼兒的思維空間， 落實了情感性與實踐性的教學要求。

參考文獻

[1] 張小霞.幼兒園“數學繪本”教學探析[J].讀寫算， 2017 （12） ：25-27.

[2] 林志強.探究繪本在幼兒園數學教學活動中的運用[J].教師， 2018 （02） ：56-68.

[3] 葉鴻芳.談幼兒園教師如何借助繪本引導幼兒學習數學知識[J].教育藝術， 2018 （06） ：36-38.