淺談如何研讀小學數學教材

王林琳

教材，顧名思義，就是教學材料。從狹義來說，教材是指根據一定學科的任務，編選和組織具有一定范圍和深度的知識、技能的體系，一般以教科書的形式來體現。

北師大版的小學數學教材，以小學數學課程標準為依據，對數學學科的教學內容進行了詳細的闡述，它不僅是教師進行教學活動的重要依據，也是學生們進行數學學習的主要材料。作為一名一線的教師，只有參透教材的教學內容，把握住教材的知識脈絡，才能夠順利的完成教學任務。結合我的教學實踐，我認為應當從如下幾方面來研讀教材：

一、要樹立教材的整體觀念。北師大版的小學數學教材從內容的編寫上來看，打破了以往教材對新知識進行集中學習的界限，將新知識分散到不同的學年段，使學生在不同的學年段都能由淺入深的對新知進行涉獵。作為教師，如果將教材割裂的來看，教哪一個年級才看哪一個年級的教材，甚至教哪一課才看哪一課的教材，勢必會讓人覺得北師大版的教材在編寫上很凌亂，很沒有頭緒。因此，從教材的整體入手，通讀1-6年級的教材，就顯得尤為重要。只有這樣才能了解教材的編排意圖，弄清每部分教材在整個體系中的地位和作用，用聯系、發展的觀點，分析處理教材。

而具體到每一節課的教學內容時，我認為先要閱讀例題、解答習題，仔細揣摩教材中提出的問題，提煉教材的重點和難點，多問自己幾個為什么，如：本節課要學習哪些數學知識，針對這些數學知識應該設計哪些教學環節，這些教學環節能否達到教學目的，是否符合學情，能夠給學生帶來哪些數學思想與數學體驗。同時，還要學會走出自我，學會換位思考。可以從編者的角度，從自我解讀的角度，從學生學習的角度，從他人評價的角度等方面予以思考。遇到想不通的問題時，教師們可以集思廣“議”，在“議”中使教師思維碰撞，相互啟發，取長補短，共同提高。

二、要理解主題圖的正確含義。北師大版小學數學教材的主題圖，內容豐富，含義深刻，凝聚了眾多專家和編者對教育的認識，對數學的理解，體現了基本的教學要求，是重要的課程資源之一。然而，在教學過程中，卻有許多教師在使用主題圖時出現了偏差，如：忽視了主題圖的應用價值，簡單地把主題圖功能定位于為創設情景服務，使主題圖與教學內容分離;過分崇拜和依賴主題圖，缺少靈活性和創造性;更有甚者把主題圖上成了看圖說話，失去了數學味。這些偏差嚴重阻礙了主題圖的正確、合理使用，不能有效地為教師的教和學生的學服務。

那么應當如何理解主題圖的內涵？我認為應該在了解整個教材體系框架結構，把握各個知識點之間的聯系后，再結合整個單元的教學目標、每節課的教學目標，對主題圖進行深入研究：“主題圖有哪些與后繼學習相關的內容，主題圖能夠讓學生學到哪些知識，培養哪些能力，滲透哪些數學思想，學習哪些數學思維方法，獲得哪些情感體驗等等。”如在教學一年級上冊 “前后”一課時，教材以“森林運動會”為主題呈現了學習內容，其內容設有跑步比賽、汽車拉力賽，其意圖旨在通過引導學生觀察交流，體會前和后的含義，明白同類事物和不同類事物之間都有前后之分，培養了學生搜集信息、處理信息的能力。同時，向學生有機的滲透比賽要遵守規則、最后一名也不言放棄的情感教育，充分體現了三維目標的有機融合。

三、要發揮練習題的作用。北師大版教材在練習題的選擇和呈現方式上可謂是圖文并茂，形象生動，充分體現了“以人為本”。然而，有的教師在使用這些練習題時，卻人為的將其刪減，我認為這樣做將弱化其鞏固新知的作用，達不到好的教學效果。

如：二年級上冊的數松果（5的乘法口訣）中，課后共有5道練習題，這5道練習題在內容的設置上，給學生帶來了不同的數學體驗，體現了不同的數學思想，認真揣摩會發現：第一題中，將數學與生活實際結合起來，鼓勵學生利用5的乘法口訣解決實際問題，讓學生明白學習口訣是有用的。教學時，可以先讓學生獨立完成，然后全班進行討論與交流;而第二道練習題則是借助“數線”模型，向學生滲透了“數形結合”的思想。學生通過觀察，找到數學規律。同時，利用小貓跳遠這一有趣的卡通形象，激發了學生的學習熱情;第三題則是通過游戲，來鞏固5的乘法口訣，激發學生的學習興趣。這是一組純粹的口訣練習題，編者將此題安排在這，我認為是想讓學生練習了前兩題后，對學習乘法口訣的必要性有更明確的認識;第四題，除了進一步鞏固5的乘法口訣以外，又通過讓學生觀察、比較兩組乘積個位數字的不同，讓學生初步感受倍數有什么特點，為學生五年級學習5的倍數的特征做鋪墊。最后一題，相對于前幾題來說更加的直觀，利用點子圖，幫助學生形象記憶5的乘法口訣。

這五道練習題中的第三題和第五題，都是幫助學生記憶乘法口訣，乍一看，可能會有重復啰嗦的感覺，有的教師可能會將其中的一題刪減掉。但是細想起來，第三題激發了學習興趣，帶給學生愉悅的課堂體驗，第五題的點子圖是二年級上冊教科書中非常重要的直觀模型，它能夠幫助學生更加直觀的學習數學知識。這兩種練習方法，帶給學生的是不同的數學體驗，缺一不可。

四、要學會活用教材。教育家葉圣陶說：“教材只能作為教課的依據，要教得好，使學生受益，還要靠教師善于運用。”北師大版小學數學教材無論在課程內容上還是教材編排方式上，都給教師提供了廣闊的創造空間。例如：北師大版教材的每個情景圖都會結合主題設立一個標題，如秋游、動物聚會、小熊請客等等這類缺乏數學味的小標題。這些小標題的作用無非是想激發學生學習數學的興趣，那么當學生的學習興趣被激發，進入到新授學習的時候，教師就應當適時的在小標題的下面寫上一個具有數學味的副標題，如在上述小標題下可以寫出：100以內數的連減運算、乘法的應用、5的乘法口訣等等。這樣既可以方便教師對新授知識進行及時總結，又能使學生感受到數學與生活的密切聯系。

在教學的過程中，有時教材提供的學習內容、數據信息等與學生實際生活狀況有差距，這時，教師可以做適當調整，如：在教學二年級上冊“認識時分”中的“經過時間”的時候，發現學生對于9：00—11：00經過（）時，一臉茫然，不知所措，甚至有的學生填寫了經過10時，因為日常生活中我們很少聽到有人把 “經過了2小時”，說成“經過2時”，最后我們將“經過（）時”改為“經過（）小時”，雖然只改動了一個字，但是學生卻容易理解了。

有的時候，教材安排的課時對本班學生來說可能出現過快或過慢的情況，這時，我會結合本班實際情況調整一下自己的教學進度。當然，這些調整與變動都是建立在對教材的研究與對學生的了解基礎之上的。

總之，在進行小學數學教學時，教師既要基于教材、鉆研教材，充分挖掘教材所蘊涵的教育因素，又不能拘泥于教材，受教材的過度束縛。我們要善用教材，活用教材，多思、多想、多問，相信在我們的不斷努力與探索中，我們的數學課堂教學一定會變得更扎實、更有效、更具靈魂！