改革課堂教學模式　積極推進素質教育

蘇燕平

【摘要】? 隨著小學課堂新課改進程的不斷推進，小學語文作為一門小學生要學習的主流學科，其課程改革引起了教師與教育工作者的廣泛關注。新課改的語文標準要求是讓學生成為學習的主人，所以，語文教師要及時轉換觀念，嘗試摸索各種教學方式，用以促進小學生的發(fā)展。本文將聯(lián)系小學語文課堂教學，探討小學語文在新時期如何推進素質教育。

【關鍵詞】? 小學語文 素質教育 教學模式改革

【中圖分類號】? G623.2 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）20-101-010

近些年來，小學語文逐漸贏得了相關教育部門的重視，人們開始關注到語文對學習素質教育方面的重要價值，素質教育不是面對單一學生，而是面對著整個學生群體，身為教育工作者想要培養(yǎng)出被現(xiàn)代社會所需要的人才，語文素質教育是一項重要的戰(zhàn)略途徑，其本身也是素質教育的有機成分，能夠為語文教育質量帶來根本保障。

1.當前素質教育存在的問題

1.1素質教育的落實問題

雖然，新課改以及素質教育的要求，引起了教師和學校對課堂教學模式的關注，然而，在具體的素質教育實施上，卻難以落實，依然存在傳統(tǒng)的教師只關注“傳道授業(yè)”，而不重視“答疑解惑”的現(xiàn)象。長此以往，教師與學習缺乏重視，自然學生也認識不到素質教育與個人發(fā)展的關系，沒能做到對自己的嚴格要求。

1.2學生缺乏有效引導

對學生的有效引導，延伸到了語文這門課程的教學目的等核心問題。傳統(tǒng)的小學語文課中，老師常常主動告知學生這節(jié)課的核心思想，而不是讓學生自主感悟，當然，學生的自主性不是短時間內就能培養(yǎng)起來的，需要我們去反思語文教學可能壓抑了學生的自主探究能力。課堂上，學生常常被宏大的“歌頌了...”“揭露了...”、“蘊含了...”等主題所引導，無法感知細節(jié)，更談不上能思考、批判，而內心也難以被宏大的主體所說服，造成了語文學習的機械化。

2.小學語文課堂素質教育原則

2.1轉變教育教學觀念

小學語文新課標改革，對將素質教育融入語文課堂做出了明確要求，其也對教師的教育水平提出了挑戰(zhàn)。所以，為了讓小學生更加喜愛語文課堂教學，幫助發(fā)展小學生的語文素養(yǎng)與能力，身為語文老師，就必須及時更正錯誤的教育觀念，去精華、棄糟粕，以創(chuàng)新小學語文的教學組織形式，緊抓素質教育。如果，依然按照傳統(tǒng)的教育方法來進口頭素質教育，那么學生必然會對講解產生抵觸心理。素質是一項抽象的教育內容，對此教師可以將其具體化，并且能做到以身作則、成為學生榜樣，讓其能夠對什么是真正的素質做出判斷。

2.2尊重學生主體地位

新課改要求，教師要重視教學上的“以人為本”，讓學生成為開展教育教學活動的主體，發(fā)展學生多方面的能力，而教師起到引導作用，而不是傳統(tǒng)教學中的核心地位。多年的教學實踐可以發(fā)現(xiàn)，如果以教師為核心，是無法提高班上同學整體素質的。如今，小學生的思維水平不高，常常需要教師引導，對此，教師也要抱著尊重、關愛學生的心態(tài)，引導學生團結合作，樹立學生的集體意識，提問后，先給學生一些時間主動思考，需要時再給予其指導，以此不斷提高學生自身能力。

3.小學語文素質教育課堂教學措施

綜上所述，小學語文教學中能夠有效開展對學生的素質教育，對此，教師要轉變觀念、明確教學目標以及尊重學生的主體地位等，接下來，本文將結合具體的課堂教學，探討語文教學中滲透素質教育的具體措施。

3.1挖掘教材情感內容，營造良好課堂氣氛

教育學家洛克曾說“愛可以推動人從事任何事業(yè)”，語文教師也應該能從熱愛中獲得不斷改進語文教學的力量。在小學語文教育中，老師應該用深厚、無私、寬容的愛去對待學生，讓學生在課堂上如沐春風，感受到了愛，營造一種良好的、富有感情的語文課堂，有利于激發(fā)學生情感，開展素質教育。比如說，在語文課前，先組織學生唱一首歌、講一個笑話，展開師生互動，讓課堂處于融洽氛圍之中。在教授《十里長街送總理》時，語文老師可以先對文章展開深入挖掘、分析，隨后利用PPT放映一些周總理生前的事跡，讓學生通過觀看相關視頻、感知中國一路走來的不易，體會周總理鞠躬盡瘁、死而后已的偉大精神，在語文教學中融入對小學生的愛國主義教育。

3.2合作學習，促進學生思維發(fā)展

新課改要求課堂采用新的學習方法，即倡導小學生在上課過程中能夠自主去學習，學生之間可以進行合作探究。素質教育不提倡強迫式學習，更加注重人的個性化發(fā)展，將素質教育與語文教學的有效結合，能讓學生體會到語文學習的快樂，促使其熱愛語文、主動學習。在語文教學中老師也可以應用這一點，讓學生在合作中相互借鑒、提問。比如說，低年級語文課堂的重點內容在于識字，我改變了傳統(tǒng)的認字方法，而是讓學生分組合作，安排讓每個組內都有語文能力較高的學生和語文能力較低的學生，安排每個學生小組用生字編故事，例如“坐”字可以編故事為“兩個人坐在“士”上。”，讓學生分小組編字的方法，極大的帶動了小學生的識字熱情，在小組內，學生能夠相互分享造句經驗，自主完成探究，在開拓了學生思路的同時，還鍛煉了其思維水平的發(fā)展。

小結

綜上所述，素質教育的推廣既是新課改的要求，也是順應時代發(fā)展的要求。今天的素質教育決定著明天的世界文明。對此，教師應該牢記使命，開發(fā)小學生的潛能，促進其全面發(fā)展，將來成為對社會有利的人才。身為語文教師，在教育部門以及社會開始重視語文的今天，更應該不斷提升業(yè)務能力，不斷創(chuàng)新教育手段和教學方法，懷著幫助學生成長的心態(tài)進行教學。與此同時，新時期語文教育也有了新的使命，中青年教師作為教師隊伍的主力軍，要學習在日常語文教學中滲透素質教育的手段，只有不斷探索才能取得收獲，我們絕對不能有絲毫放松和懈怠。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]楊四強.小學語文教學的素質教育——呼喚朗讀、背誦[J].課程教育研究，2019（34）：35.

[2]張慧慧.素質教育思想下小學語文教學方法之創(chuàng)新[J].中國校外教育，2019（19）：23+27.