核心素養視角下的小學數學計算教學策略研究

李倩倩

摘要：近年來，新課程改革對學生在各學科上的核心素養提出了要求。小學數學課堂教學還應將核心素養作為學科教學的重要內容，從核心素養的角度積極探索小學數學教學策略。本文探討了在核心素養背景下小學數學教學策略的實施，以幫助教師提高小學數學教學水平。

關鍵詞：小學數學;教學;核心素質

現今各學科的教學方法和教學目標應當適應新課程改革，要將原有的目標單一的課程變成培養綜合能力的課程，重視提升學生的整體素質，小學數學也應當以提升學生的核心素養為重，積累教學實踐經驗，讓學生得到全面發展。

一、培養小學數學核心素養的必要因素

根據我國小學數學新教學改革的要求，可以看出學生實踐能力的提升和綜合素質的培養已經成了教育部門相當看重的教學目標。

培養數學的核心素養，將核心素養與數學學習融合起來是小學數學教學的重中之重，這樣才能更好地為更高階段的數學學習打下堅實的基礎。小學數學的核心素養包含了“學習者必須具備的素質和關鍵能力，如語言表達，思維量化，自我反思，數字敏感性，象征意識，計算能力和邏輯思維能力。”

首先，培養學生的核心素養需要學校、老師、學生多方的合作。其中，教師占主導地位，為達成提高綜合素養的目標，教師應該準確理解課程改革的要義，對傳統的教學方式有所取舍，進行適當的變革。于此同時，教師應當重視學生作為學習主體的地位，重視學生心理特征和個性，滿足其需求，鼓勵學生做出創新，以此激發學生的學習興趣，并在這樣過程使學生適應數學思維，以此來推動核心素質的提高。其次，教師也應該重視在課堂上與學生的溝通和互動，一個民主且活躍的課堂能提升學生的參與性，能活躍他們思考數學問題的思維，而且也能讓學生在表達自我的過程中鍛煉分析問題、解決問題的能力，從而提升學習效率。在完善課程改革的過程中，也要認真聽取學生們對課堂教學提出的意見和建議。

二、關注學生特點，改變教學方式

學生正處在成長期，他們的生理和心理隨著年齡的變化而變化，因此教學方法也應該改變。特別是低年級的學生年齡小，知識儲備少，探究能力弱。因此，在課堂上，更需要教師的幫助和指導。低年級學生最需要的是接受學習，然后才是探究學習。隨著孩子年齡的增長，知識逐漸積累。在中高年級階段，孩子的探索能力得到提升。此時，教學方法可以轉化為基于探究的學習，輔以有效的接受學習。班上的學生總是有個體差異。在探索時，往往是最優秀的孩子占據主導地位，而探究能力弱的孩子則不能完成任務。面對這種情況，教師應該給予這些孩子更多的鼓勵和指導，并通過教學方法等教學方法幫助他們掌握知識。例如，當教授平行四邊形的面積時，有很強知識查詢能力的孩子將很快就能找到方法。根據平行四邊形的高度，或者把平行四邊形切割成三角形和梯形得出結果。

但少數學生根本無法完成此此項任務。此時，教師應該主動告訴他們平行四邊形的面積公式是什么，以及如何應用它來解決實際問題。這種處理注重學生個體情況的學習，能使課堂更有效率。

三、加強師生溝通，活躍課堂氛圍

美國心理學家羅杰斯說，“成功的教學依賴于師生關系的真正的理解與信賴”，教師需要加強與學生的溝通，以營造積極民主的學習氛圍。

首先，在數學課上，老師可以微笑地進入課堂，用幽默，善良，善良的語言來接近學生，與學生建立民主，平等，和諧，自由的師生關系。充分參與學習。其次，并非所有學生都是令人滿意的，有些是聰明，精力充沛，聽話，順從，有些懶惰和叛逆，有些過度活躍，集中注意力不集中。總之，孩子是各不相同的。他們的數學水平參差不齊。但老師必須努力尋找他們的閃光點并加以鼓勵。在小學，教師的鼓勵和贊美是小孩學習很重要的動力。有這樣一個案例：老師給出一個課件，上面有個矩形長5厘米，寬5厘米，高10厘米，求面積。孩子們想出答案后，便踴躍舉手，老師得到了三個答案。

5×5×2 + 5×10×4

（5×5 + 5×10 + 5×10）×2

5×5×10

在典型的教學中，很多老師會立即問孩子：“你讀對題目了嗎？”但這位老師不是。但是：說，“孩子，無論你怎么想的，都大膽說出自己的想法。”孩子的講解非常有趣，有孩子把這個矩形算作兩個相同的正方形。

“世界上沒有兩片完全相同的葉子。”每個孩子都有自己的個性。在教學過程中，孩子可能會對解題方法有獨到的見解。教師不會輕易殺死他們的個性，而是盡可能地尊重他們，保護他們獨特性，激發他們的潛能，在課堂上培養他們的個性，使數學課堂充滿活力。

四、結束語

由于數學中的一些概念和原理比較抽象，學生可能會因為無法理解而失去學習興趣，所以教師一定要注意小學生的心理特征，發掘他們的興趣點，并站在他們的角度分析，再根據這些設置問題，引導學生進行探究活動，最終提升教學效率，使教學能夠達到效果。

參考文獻

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