也談小學(xué)生“錯(cuò)別字”應(yīng)對(duì)策略

張梅

語文考試大綱在寫作的“基礎(chǔ)等級(jí)”中加了一個(gè)注解，即“每一個(gè)錯(cuò)別字扣一分，重復(fù)不計(jì)”。這一規(guī)定彰顯了學(xué)生寫字能力弱化的問題，已經(jīng)引起了國(guó)家教育部門的重視。各地高考對(duì)作文中錯(cuò)別字的扣分規(guī)定，對(duì)小學(xué)語文基礎(chǔ)教學(xué)也頗具極大的警示和鞭策。文字是需要積累和記憶的。小學(xué)階段學(xué)生需要掌握的漢字有6000多個(gè)，其中人們書寫閱讀常用的漢字只需要其中的3500個(gè)左右，可見小學(xué)階段的識(shí)字教學(xué)有多么重要。

作為一名從教多年的小學(xué)語文教師，我感覺最頭疼的就是學(xué)生筆下的“錯(cuò)別字”。這些“錯(cuò)別字”，更確切地說是“混別字”。由于中國(guó)漢字形似、同音的“孿生兄妹”太多了。對(duì)那些易混的“錯(cuò)別字”，教師數(shù)次糾正，學(xué)生還是記不住。因此，我常常在教學(xué)中思考，怎樣才能讓學(xué)生“一糾永記”，牢記心中呢？

首先，我對(duì)學(xué)生的“錯(cuò)別字”進(jìn)行了大致歸類：

一是形近字混淆，如“己”和“已”，“戍、戊、戌”一組字;二是同音字混滑，如“州”和“洲”;三是多筆少劃，如“紙”“晚”“武”。四是書寫不規(guī)范，如“貝”和“見”;五是部首混淆，如“蓮”和“漣”，“袍”“炮”“泡”和“跑”等。

針對(duì)以上五種類型的錯(cuò)別字，我在教學(xué)中采取了以下應(yīng)對(duì)策略。

一、創(chuàng)設(shè)“情境故事”，為學(xué)生識(shí)字導(dǎo)航

針對(duì)“易混淆”的形近字和“多筆少劃”的錯(cuò)別字，我依據(jù)漢字本身的構(gòu)件和意義，自創(chuàng)了一系列的“情境故事”，讓學(xué)生通過聽故事識(shí)記生字，糾錯(cuò)效果非常有效。

比如“己”和“已”，是學(xué)生最易混淆的兩個(gè)字。我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情景故事：小朋友，今天我們做一個(gè)“吃餅干”的游戲。我拿出準(zhǔn)備好的幾塊餅干，讓一名學(xué)生走上講臺(tái)聽我的口令表演吃餅干。我說：“自己張大嘴，準(zhǔn)備吃”，孩子配合張開大嘴，隨即我又在黑板上寫了“己”，告訴學(xué)生“自己”的“己”是張開大嘴的。接著我發(fā)出口令：“開始吃餅干。”孩子把餅干放在嘴里吃了起來。我隨即說：“這位小朋友已經(jīng)在吃餅干了，嘴變成半張開的。”接著我在黑板上又寫了“已”，告訴學(xué)生“已經(jīng)吃餅干的小朋友是半張著嘴的”已經(jīng)”的“已”是半張嘴的。最后歸納出一句順口溜：“自己張大嘴，已經(jīng)半張嘴”讓學(xué)生背誦。通過我創(chuàng)設(shè)的“吃餅干”游戲，學(xué)生們輕松地就記住了這兩個(gè)字。

區(qū)別“辛”和“幸”。我創(chuàng)設(shè)了“雜技演員表演”和“小羊在地上吃草”的故事，歸納出兩句話：“雜技演員在十字架上立著真辛苦！小羊在土地上吃草，多幸福啊！小羊?yàn)槭裁瓷倭艘粰M呢？被草兒遮住了呀！”

區(qū)別“拔”和“撥”，我創(chuàng)設(shè)了“小朋友拔河”的故事和“打電話”的故事，歸納出兩句話：“拔河時(shí)每個(gè)朋“友”出一點(diǎn)力，撥打電話你要用心“發(fā)”現(xiàn)，號(hào)碼千萬不能撥錯(cuò)了呀！”

對(duì)待多筆少劃的錯(cuò)別字，我同樣創(chuàng)設(shè)情境故事，幫助學(xué)生識(shí)字。比如：“澆、紙、晚”三個(gè)字，學(xué)生寫時(shí)總是多加一點(diǎn)。我創(chuàng)設(shè)了“小朋友澆花”“印刷廠工人造紙”“膽小的兔子”三個(gè)情境故事，歸納出幾句話：“澆花時(shí)不能澆水太多，左邊的三點(diǎn)水足夠了，右邊不能再加一點(diǎn)。工人叔叔印出的紙多干凈呀，沒有一點(diǎn)污漬，不要在“紙下多加點(diǎn)喲！小兔子太膽小了，晚上不敢出門，“晚”的右邊不要寫成“兔”呀！”

一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的“情境故事”，把易錯(cuò)字的特點(diǎn)融入故事中，比單純地強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)那一筆，學(xué)生更容易記住。

二、結(jié)合語境識(shí)字，再現(xiàn)漢字畫面

針對(duì)“同音字混淆”和“部首混淆”這兩類錯(cuò)別字，我采取了“結(jié)合語境識(shí)字，再現(xiàn)漢字畫面”的方法幫助學(xué)生糾錯(cuò)。

比如“州”和“洲”，“州”多用于城市的名稱，如“廣州”“蘭州”。“洲”通常指地球上的七大洲，如“亞洲”和“非洲”。我隨即出示了廣州、蘭州的城市風(fēng)光片和世界地圖，讓學(xué)生結(jié)合畫面感受“此州非彼洲也”。

區(qū)別“蓮”和“漣”，我出示“蓮”圖，和“水波紋”圖，告訴學(xué)生“蓮”指一種草本植物，所以偏旁是草字頭，“漣”指“水面被風(fēng)吹起的波紋”，也指“淚流不止”兩種意思都和水有關(guān)，所以偏旁是三點(diǎn)水。區(qū)別“袍”“炮”“泡”“跑”等形近字亦如此，像這樣結(jié)合語境和畫面識(shí)字，還何愁學(xué)生記不住呢？

三、擬化漢字，引導(dǎo)規(guī)范書寫

針對(duì)學(xué)生“書寫不規(guī)范”造成的錯(cuò)字，我向來扣分毫不客氣，教師的態(tài)度決定著學(xué)生書寫的態(tài)度。從一年級(jí)學(xué)習(xí)寫第一個(gè)生字，我就告訴學(xué)生每一個(gè)漢字都是一個(gè)可愛的“寶寶”，它是有生命力的。你把它寫端正了，它就愿意和你交朋友，你把它寫“丑化”了，它就不愿意和你交朋友。我把每個(gè)漢字?jǐn)M人化，稱它們?yōu)椤皾h字寶寶”，學(xué)生對(duì)待漢字就像自己的好朋友一樣，書寫時(shí)的態(tài)度端正了，字也就寫得規(guī)范了。比如“貝”字，我告訴學(xué)生這個(gè)漢字寶寶多可愛呀！大大的腦袋，下面兩只小胳膊可一定要伸直喲！學(xué)生就不會(huì)把“貝”寫成“見”了。

四、會(huì)意識(shí)記易錯(cuò)字

比如“武”字，學(xué)生書寫時(shí)習(xí)慣性多寫一撇。為幫助學(xué)生識(shí)記，我?guī)ьI(lǐng)他們查找百度漢語中“武”字的詳細(xì)釋義：半步（止）為三尺，三尺指一腿之距。“武”與“戊”同音通義，古有“止戈為武”，意思是說崇尚武力、發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)是不可取的事情，如何“止戈”呢？把“戈”字的一撇移到上面變?yōu)辄c(diǎn)，意為“鑄劍為犁”，就是希望人們把武器毀掉變成農(nóng)具，人們都不打仗了，而去從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。從此，學(xué)生書寫“武”字時(shí)，斜鉤上不再多加一撇了。

五、筆畫數(shù)識(shí)記易錯(cuò)字

比如“悠”字，學(xué)生易把右上方的反文錯(cuò)寫為折文，我就告訴他們區(qū)別筆畫數(shù)記憶，反文是四筆寫成，而折文是三筆寫成;再如“綠”字，下面是變形的“水”字，“水”字第二筆本是一筆寫成的“橫撇”，在此變化為“點(diǎn)和提”兩筆寫成，學(xué)生掌握了這種方法后應(yīng)用自如，再無煩惱了。

六、順口溜識(shí)記易錯(cuò)字

為了幫助學(xué)生區(qū)別記憶含三框兒的特殊字，像“臥倒”的“臥”字，三框兒中的“口”字少了個(gè)短豎，而“頤”“姬”和“熙”三個(gè)字的三框兒中則是完整的“口”字，而且僅有這三個(gè)特殊字，為了強(qiáng)化記憶，我特意編了句順口溜：“頤和園里演《蔡文姬》，熙熙攘攘人到齊”來幫助記憶;再如我用順口溜“點(diǎn)戍橫戌戊中空”教學(xué)生區(qū)別記憶“戍、戊、戌”三個(gè)字，學(xué)生很快就能巧妙識(shí)記生字，而且終生難忘。此法的傳授者就是我的小學(xué)啟蒙教師，我不正是受益者嗎？

總之，作為小學(xué)語文教師，學(xué)生開始學(xué)習(xí)寫字時(shí)，不能囫圇吞棗，一味講究速度和數(shù)量，而忽視了對(duì)字形的講解，忽略了漢字背后所蘊(yùn)含的意義和典故。“千里之學(xué)，始于漢字”，幫助學(xué)生消滅錯(cuò)別字，使其正確、規(guī)范、美觀地書寫中國(guó)漢字，是小學(xué)語文教師義不容辭的責(zé)任。

作者單位：安徽省阜陽市太和縣第五小學(xué)（236600）