板書與多媒體課件融合教學(xué)研究

[摘 要]作為課堂教學(xué)的重要組成部分，板書在各學(xué)科的教學(xué)中均發(fā)揮著重要的作用。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，多媒體課件教學(xué)對傳統(tǒng)的板書教學(xué)產(chǎn)生了沖擊。傳統(tǒng)板書和多媒體課件應(yīng)該進(jìn)行融合，共同服務(wù)于優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)。文章通過對比分析傳統(tǒng)板書和多媒體課件教學(xué)技術(shù)的優(yōu)長，分析當(dāng)下兩種教學(xué)技術(shù)使用的現(xiàn)狀，進(jìn)而為廣大教師提供教學(xué)策略上的建議，激發(fā)教師優(yōu)化課堂教學(xué)的熱情、引起教師的思考。

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué);板書;多媒體課件;融合

[中圖分類號]G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1008-7656（2019）02-0064-03

一、板書的產(chǎn)生和發(fā)展

板書是教師根據(jù)教學(xué)的需要，在教學(xué)用具上以書面語言或符號進(jìn)行表情達(dá)意、教書育人的活動。早在1902年，我國的《欽定學(xué)堂章程》中就有關(guān)于“應(yīng)備黑板”的規(guī)定。1912年，當(dāng)時的教育部頒發(fā)的《師范學(xué)院規(guī)程》明確規(guī)定了要學(xué)生掌握“黑板寫法”，黎錦熙在《新國文教學(xué)法》中，詳細(xì)列舉了教案實例，提出了板書在教學(xué)中出現(xiàn)的方法。1984年，學(xué)者王松泉發(fā)表論文《語文教學(xué)法中一門新的學(xué)科——“板書學(xué)”淺論》，明確提出專門建立“板書學(xué)”的想法。除了黑板，現(xiàn)在的板書載體還有白板，從上世紀(jì)后期，白板開始投入使用，能夠避免粉塵對師生健康的侵害。1991年，加拿大公司率先研發(fā)電子白板。此后，交互式電子白板的使用是革命性的一步。關(guān)于板書的研究如雨后春筍，成果頗豐，主要是從理論和技巧兩個角度的研究：一方面尋找關(guān)于板書教學(xué)的理論支撐，另一方面探究板書設(shè)計的方法技巧。當(dāng)今多媒體課件已經(jīng)廣泛應(yīng)用于各學(xué)科的教學(xué)，并且大大提高了教學(xué)效率。

二、傳統(tǒng)板書與多媒體課件教學(xué)比較分析

（一）示范性

中華民族素有優(yōu)秀的文字文化，方塊字勻稱和諧，沉穩(wěn)大氣，筆畫的頓挫、線條的優(yōu)美彰顯著中華民族的精神品質(zhì)。世界上唯有漢字歷數(shù)千年歷史淘洗而經(jīng)久不衰，從甲骨文演變到今天的文字，可以說是一脈相承。語文是學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程，傳遞民族優(yōu)秀文化義不容辭。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）要求學(xué)生掌握祖國語言文字特點及其運用規(guī)律。一節(jié)課結(jié)束后，學(xué)生不一定能記住老師在課上說的所有話，但是，留在黑板上的內(nèi)容會給學(xué)生留下深刻的印象，因此，教師寫一手好字能起到積極的示范作用。對于小學(xué)生來說，第一印象是非常重要的，教師在課堂上的書寫，能夠從筆畫、筆順、運筆、間架結(jié)構(gòu)等方面給學(xué)生很好的示范，為學(xué)生日后的準(zhǔn)確書寫打下堅實的基礎(chǔ)。對于中學(xué)生來說，語文學(xué)習(xí)從關(guān)注字詞書寫過渡到關(guān)注文本內(nèi)容，且由于課業(yè)負(fù)擔(dān)重而疏于練字，書寫能力下降，會出現(xiàn)提筆忘字的情況，這就更需要教師加強(qiáng)語文課堂上的書寫示范。從這個角度來看，多媒體課件呈現(xiàn)的內(nèi)容雖然字體規(guī)范，格式整齊劃一，但卻缺少了文字本身的美感，示范性大大遜色于傳統(tǒng)板書。

（二）信息量

課堂教學(xué)可以說是最豐富多樣、包羅萬象，除了學(xué)習(xí)書本課文有限的知識，教師還要就文本進(jìn)行拓展延伸，或是幫助學(xué)生加深對文本的理解，或是開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)眼界，或是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，總之，出于教學(xué)的需要，一節(jié)語文課上教師需要呈現(xiàn)大量的信息，包括圖片信息、文字信息、視頻信息，多媒體課件在這個層面上往往發(fā)揮著重要的作用，一個超鏈接可以任意切換場景，一個電子文檔可以呈現(xiàn)多篇學(xué)術(shù)論文，一個課件可以匯總一學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和教師教學(xué)的效率，也節(jié)省了教學(xué)資源，傳統(tǒng)板書版面有限，呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容是有限的，在這個層面上遜色于多媒體課件。

（三）互動性

課堂是教師與學(xué)生共同進(jìn)行問題探討，文本研習(xí)而達(dá)成的一個充滿活力的小天地，教師的教學(xué)組織要根據(jù)學(xué)生的接受情況實時調(diào)整。多媒體課件預(yù)設(shè)性較強(qiáng)，一般都是課前就已經(jīng)制作好、課堂上供展示用，沒有辦法做到及時調(diào)整，傳統(tǒng)板書雖然也有一定的預(yù)設(shè)性，教師在做教學(xué)設(shè)計時有關(guān)于板書造型和內(nèi)容的考量，但是在具體的教學(xué)中，傳統(tǒng)板書的形成是漸進(jìn)的，與教學(xué)內(nèi)容同步的。導(dǎo)入新課后寫出當(dāng)堂課學(xué)習(xí)的課文標(biāo)題，學(xué)生進(jìn)行整體感知后寫出文章感情基調(diào)，研讀文本過程中寫出關(guān)鍵詞或是文章的行文脈絡(luò)。這樣的板書由教師與學(xué)生合力完成，更加有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生可以隨時質(zhì)疑問難，循序漸進(jìn)的教學(xué)，利于學(xué)生理解文本。此外，一手好字也拉近了學(xué)生與老師的距離，有助于教師在講課時更具有“魅力”，令學(xué)生更加信服自己的老師，樂于與教師課下進(jìn)行更多的問題探討。

（四）多樣性

板書在形式上具有多樣性，可以有內(nèi)容提要式，符號與文字結(jié)合式，情節(jié)演進(jìn)式，有數(shù)據(jù)表明式，試聽結(jié)合是接受事物的較好方式，教學(xué)過程必須試聽結(jié)合。一塊黑板呈現(xiàn)的內(nèi)容基本上是文字，配以簡單的符號，有的老師會繪制一些圖片或者上課時帶來實物輔助教學(xué)，操作起來也多有不便。而多媒體就能夠以多種形式很好地輔助教學(xué)，學(xué)習(xí)曹操的《短歌行》，可以播放《三國演義》中相關(guān)的視頻片段;學(xué)習(xí)《孔雀東南飛》，可以播放屠洪剛的同名歌曲，創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生能夠更好地體會文本所蘊(yùn)含的情感。語文課堂也因為多媒體課件變得生動活潑，學(xué)生從多角度獲得美的體驗和熏陶。

三、多媒體課件與傳統(tǒng)板書教學(xué)中存在的不足

（一）內(nèi)容存在隨意性

多媒體課件內(nèi)容的隨意性主要體現(xiàn)在外觀和布局，有的多媒體課件缺少美感，圖文不匹配，背景和文本內(nèi)容不和諧，還有的用word文檔呈現(xiàn)給學(xué)生，字體太小難以辨認(rèn)，這樣的多媒體課件明顯是沒有經(jīng)過精心設(shè)計制作。而有的傳統(tǒng)板書的字跡混亂，有的教師自己都沒有弄清楚正確的筆順，就不能給學(xué)生很好的示范。布局的隨意性則主要體現(xiàn)在內(nèi)容沒有經(jīng)過優(yōu)化組合，眾多信息寫在一起，沒有起到彌補(bǔ)語言表達(dá)不足、幫助學(xué)生領(lǐng)會思路和結(jié)構(gòu)的作用。

（二）信息的實用性

板書確是一門藝術(shù)， 但它并不是游離于教學(xué)之外的孤立藝術(shù)，網(wǎng)絡(luò)讓我們無需動身，輕觸鼠標(biāo)鍵盤就可以獲得大量的信息，教師在備課過程中，欣喜于海量的信息，如果沒有經(jīng)過篩選和取舍，會造成課件呈現(xiàn)內(nèi)容冗雜，對于學(xué)生理解文章內(nèi)容沒有積極作用，反而加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。傳統(tǒng)的板書內(nèi)容也存在一些無效之處，對作者的簡介、字詞的常規(guī)解釋、甚至課文中的一句話也要抄寫在黑板上，影響了課堂教學(xué)效率，并沒有發(fā)揮板書和多媒體的輔助教學(xué)作用。

（三）使用的側(cè)重性

多媒體課件便捷且高效，青年教師往往傾向于此，長時間依賴多媒體，會疏于漢字的書寫，書寫能力下降。在很多大型公開課上，一節(jié)語文課結(jié)束了，黑板上一個字也沒有，語文教學(xué)變得不完整，也影響了整體教學(xué)效果。多媒體課件過度使用，會導(dǎo)致學(xué)生的注意力不在文字而在豐富多樣的圖片或視頻上，一節(jié)課看似很熱鬧，學(xué)生卻沒有真正有所得。老教師想使用課件，但是技術(shù)上困難重重，打字速度漫，不會做超鏈接，因此更習(xí)慣于用傳統(tǒng)板書進(jìn)行教學(xué)，把想呈現(xiàn)給學(xué)生的內(nèi)容都寫在黑板上，一節(jié)課只有幾十分鐘，板書就占用了大部分時間。這樣的課堂教學(xué)未免有些枯燥沉悶，學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣，有些課外的學(xué)習(xí)內(nèi)容想呈現(xiàn)給學(xué)生， 也有心無力。

四、策略與建議

（一）兩者互補(bǔ)運用

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）提出要探索信息化背景下教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，把握好技術(shù)與語文的關(guān)系，借助信息技術(shù)優(yōu)化整合課堂教學(xué)。多媒體課件和板書都是語文教學(xué)的輔助手段，服務(wù)于優(yōu)質(zhì)語文課堂教學(xué)，傳統(tǒng)板書應(yīng)該實現(xiàn)自身的完善與現(xiàn)代化，在教學(xué)實踐中形成互補(bǔ)。有人提出了“板書為體，課件為用”的體用關(guān)系，板書起著提綱挈領(lǐng)的作用，用于提示學(xué)生文本脈絡(luò)層次、主要內(nèi)容、主旨情感。多媒體課件則用于板書呈現(xiàn)不了的信息、圖片、音頻或者視頻，以生動多樣的形式豐富課堂教學(xué)。例如，教學(xué)《我有一個夢想》，可以用多媒體課件還原演講實況，學(xué)生直觀感受演講時的氛圍和演講者的情感，板書再提煉關(guān)鍵內(nèi)容，呈現(xiàn)課堂教學(xué)重點，視聽結(jié)合，學(xué)習(xí)效果事半功倍。不僅僅是對于語文這個學(xué)科，數(shù)理化的教學(xué)如果能夠有機(jī)結(jié)合傳統(tǒng)板書和多媒體，也會優(yōu)化教學(xué)效果，可能有的學(xué)校受實驗條件局限，沒法帶領(lǐng)學(xué)生做實驗，這種情況下就可以給學(xué)生播放實驗的視頻，讓學(xué)生直觀看到實驗現(xiàn)象。作為教育的主體的教師， 只有把創(chuàng)新和傳承結(jié)合起來，學(xué)會運用板書，并使之服務(wù)于教育，才能在教學(xué)過程中收獲更多的成果，才能使我們的教育朝向更加完善的方向發(fā)展。

（二）提高板書技能

好的板書需要設(shè)計者精心設(shè)計。要求教師必須加強(qiáng)對教材的鉆研， 進(jìn)一步在板書設(shè)計上花更多的功夫， 爭取做板書設(shè)計的“巧匠”。苦練基本功，在板書的造型、布局、主副板書的分配等方面深思熟慮，仔細(xì)推敲，根據(jù)不同的文體特點呈現(xiàn)相應(yīng)的板書內(nèi)容，多花心意精心設(shè)計多媒體課件，精巧的板書設(shè)計是一篇“微型教案”， 它能體現(xiàn)教師教學(xué)目的， 表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容， 落實訓(xùn)練重點， 反映教學(xué)方法， 顯示學(xué)生的接受水平。筆者曾見一位老師講《老人與海》，巧妙設(shè)計板書，最終呈現(xiàn)一個鯊魚的造型。還有一位教師講《裝在套子里的人》，在黑板上畫一個“套子”，也就是一個簡單的圓圈，就把別里科夫的套子都有什么講清楚了。類似這樣有造型的板書不是教師故弄玄虛，而是真真正正由學(xué)生與教師共同探討學(xué)習(xí)，也深度切合課文內(nèi)容，使板書真正促進(jìn)教學(xué)的開展。

（三）師生共同參與

課堂要給學(xué)生人文關(guān)懷， 這種人文關(guān)懷不僅體現(xiàn)在教師通過對文本的解讀， 讓學(xué)生領(lǐng)悟文本中呈示的人文氣息， 還體現(xiàn)在教師課堂教學(xué)行為本身給予學(xué)生的人文關(guān)懷。中學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，渴望關(guān)注的心理都需要教師充分地調(diào)動學(xué)生的積極性，關(guān)注學(xué)生的情緒。因此，黑板板書應(yīng)該由教師與學(xué)生合力完成，板書的內(nèi)容最好是由學(xué)生合作探究之后得出的結(jié)論和總結(jié)，而不該是教師上課之前就形成的預(yù)設(shè)，這樣的語文教學(xué)有助于增強(qiáng)學(xué)生的參與性，學(xué)生會更加集中注意力，緊跟語文教師的思路，主動參與教學(xué)活動。可以設(shè)計主副板書，主板書呈現(xiàn)主要結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容，副板書呈現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的細(xì)碎知識點。

[參考文獻(xiàn)]

[1]朱紹禹.中學(xué)語文課程與教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社，2013.

[2]彭觀仞.中學(xué)語文教學(xué)板書設(shè)計[M].長沙：湖南人民出版社，1998.

[3]武亦文，肖應(yīng)儉.中學(xué)語文教學(xué)板書設(shè)計400例[M].沈陽：遼寧教育出版社，1986.

[4]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[5]胡洪華.初中語文教學(xué)中板書運用策略[J].福建質(zhì)量管理，2015（8）.

[6]王加學(xué).淺談初中語文課板書設(shè)計[J].課程教育研究，2012（19）.

[7]劉廣生.中學(xué)語文教學(xué)黑板板書的重要性[J].文學(xué)教育（下），2010（4）.

[8]莫壹鴻.板書設(shè)計在語文教學(xué)中的作用[J].教師，2009（19）.

[9]劉洪來.淺談中學(xué)語文教學(xué)[J].網(wǎng)絡(luò)財富，2009（4）.

[10]林淑平.關(guān)于PowerPoint課件在中學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的思考[J].引進(jìn)與咨詢，2003（7）.

[11]尹惠民.淺談中學(xué)語文教學(xué)的板書設(shè)計[J].教學(xué)與管理，1991（3）.

[作者簡介]張琪（1995-），女，黑龍江齊齊哈爾人，東北師范大學(xué)文學(xué)院碩士研究生，研究方向：語文教育。

[責(zé)任編輯 時錦雯]