教育心理學在初中物理教學中的積極作用

趙越

摘要：在初中物理教學之中引入教育心理學，有助于了解學生的心理特征，采取具有針對性的教學方法，營造良好的教學氛圍，調動學生的學習積極性，提高課堂教學效率。

關鍵詞：教育心理學;初中物理;應用措施;方式方法

一、有利于營造良好的教學氛圍

平等和諧、生動活潑人性化的教學環境會讓學生在課堂上暢所欲言，不會擔心老師的指責，真正發揮學生的主體作用，學生容易視自己為課堂的主人，放開思想，開發內在潛能，發揮自己的能動作用，提高學習效果。教師在教學過程中根據學生的特點，運用一些學生感興趣的幽默語言，可以激發學生的學習熱情，可以提高學生的注意力，活躍課堂氣氛。在課堂講解中運用幽默的語言、適當的肢體表演，可以使講解的內容變得生動有趣，可以突出一些概念、規律的特征，解決教學難點。例如在講解像距物距動態變化問題時，很多學生記“物近像遠，物遠像近”會出現混淆，我就給學生講解了一個貓和老鼠的例子：即貓和老鼠之間有個凸透鏡，貓到凸透鏡的距離是物距，老鼠到凸透鏡的距離是像距。貓去追老鼠，老鼠就逃，物距減小，像距增大;貓走遠了，老鼠就靠近，物距增大，像距減小。這樣一比喻，學生既快又牢的掌握了像距隨物距的變化情況，學生也感覺這樣的教學方式比較有意思，激發了學習的興趣.

二、有利于學生健康心理品質的培養

物理是一門自然科學，它的內容既包含豐富的自然科學知識，又蘊含著廣博的人文知識。物理教學的內容之中滲透著很多心理健康教育的內容，它需要教師去挖掘、去運用。對物理初學者來說，教師需要喚起他們學習的興趣和信心，蘇科版物理教材中安排了《引言》――奇妙的物理現象和體驗科學探究，通過學生自主觀察動手操作激發學生的求知欲，起到了很好的心理教育效果。同時，教材中多次提及物理學家不斷探究的過程，讓學生深刻意識到物理學的知識與內容是無數的物理學家通過長期的努力而發現的。這些前人們的奮斗史就是后輩們最好的勵志教育材料。奧斯特發現電流的磁效應滲透著注意、觀察、耐心細致、堅持等心理活動教育;而科拉頓跑失良機卻反映了研究問題的方法、思維觀念等心理教育;安培在奧斯特研究的基礎上總結了安培定則，它滲透著創新精神與發散思維的培養;法拉第在奧斯特發現后用了十年的時間，通過堅持不懈的努力終于發現了電磁感應現象（即磁生電現象），這一發現說明了只有堅持才會有成功的體驗，同時也滲透著逆向思維方法的教育。

研究物理的基本方法：觀察與實驗.實驗教學中體現心理健康教育的內容更豐富。以測量小燈泡電功率實驗為例：實驗前，學生需要根據實驗目的進行構思，設計出實驗電路;實驗中，同組學生需加強合作并細心地連接電路，耐心地進行科學的測量，實事求是地進行實驗數據記錄;實驗后，學生需要對實驗數據進行分析與處理，實驗結果總結與概括、實驗誤差分析等。實驗教學的整個過程都滲透著創新精神、合作共贏、細心耐心、追根求源、實事求是的求學態度、誠信的人格品質、踏實嚴謹的治學精神等積極心理活動的教育。所以說，物理教材中的心理健康教育的素材非常多，需要教師在完成物理教學任務的同時，運用這些心理因素去熏陶、感染學生的心靈，加強學生心理品質的培養。

三、有利于設計探究性的教學問題

學生學習知識，由有興趣進而產生追求探索的心理是克服一切困難的內部動力。因此，教師在上課時常常要合乎邏輯地設計一個又一個學生不易解決的實際問題，制造一個又一個迫切需要尋求答案的懸念，以激發起學生強烈的求知欲望，形成教育心理學上所謂的認知的“沖突”。那么，此時教師的啟發就是到了一個最有效的時機。

例如，在講授物理課本“比熱容”這一節課時，比熱容概念的建立、比熱容的單位、比熱容的物理意義既是重點又是難點。水的比熱較大，在生產實際中的應用學生亦感到不好理解。要在新授課中解決這些問題，就必須精心地設計教學過程。為此，教師可以將課本上的演示實驗改為學生實驗，使他們的學習動機由潛伏狀態轉入活動狀態，不斷地激發他們的學習興趣。教師要求學生觀察：在同樣吸熱的情況下，質量（50克）和初溫（20℃）都相同的水和煤油哪一個先升高到同一末溫（50℃）？觀察結果表明，煤油的溫度先升高到50℃。然后請學生思考：為了使質量相同的水和煤油升高相同的溫度，給哪一個加熱的時間需要長一些？（給水加熱的時間較長）接著追問：質量相等的水和煤油升高相同的溫度，它們吸收的熱量是否相等？若不相等，哪一種物質吸收的熱量較多？哪一種物質吸收的熱量較少？從而得出“質量相等的不同物質升高相同的溫度，吸收的熱量不相等”，進而建立起比熱容的概念。再通過與密度單位的類比，引導學生得出比熱容的單位。通過對不同物質比熱容一表的學習，反復復習比熱容的物理意義，以及比熱容的正確讀法和寫法，讓學生領會比熱容是物質的特性之一。然后，再要求學生利用本節課所學的關于比熱容的知識，計算“50克煤油溫度從20℃升高到50℃需要吸收的熱量”。這樣，既鞏固了本節課所學的重點知識，又解決了在新課引入中所提出的問題，做到了前后呼應，使學生在心理上得到成功后的滿足，又為下節課“熱量的計算”的學習作好了遷移的準備。

四、有利于調動學生學習物理的積極性

在運用心理學的時候，教師要注重對學生內在動力的激發。許多學生對物理學習不感興趣，覺得物理很難，因此每學習一個知識點的時候，學生在學之前就會對自己進行消極的心理暗示：我物理成績不好，這部分內容我肯定學不會。學生懷著這種心理暗示，還沒有開始學習就已經放棄了自己，那么學習過程就會比較痛苦和艱難。在教學中，教師要挖掘學生內心中積極的心理因素，對學生進行積極的暗示，讓學生內心中重新有一種“我能夠學好物理”的想法，這樣學生才能和教師積極配合，才能發揮自己的主觀能動性進行學習。在積極的心理暗示下，能夠提升學生的物理學習效果。

例如，在講“歐姆定理”時，許多學生在學習前面的電路時被各種各樣的電路連接方式弄糊涂，就會產生“電學知識好難”的不良心理暗示。實際上“歐姆定理”很簡單，就是電流、電壓以及電阻之間的關系式。因此，教師需要對學生進行積極的鼓勵：“這部分內容十分簡單，就是一個關系式，只要記住這個關系式，就能解決相關的物理問題”。教師要圍繞歐姆定理的公式進行教學，遇到問題時，讓學生從這個公式上進行思考。這樣，在教師的積極引導之下，學生對物理學習的信心重新樹立起來。

五、有利于學生樹立學習物理的自信心

人們在做完一項工作之后，往往喜歡尋找自己或他人成功或失敗的原因，這一心理過程就是心理學中的成敗歸因。美國心理學家維納認為，人們在對自己和他人的行為進行歸因時，常常將其歸結為能力高低、努力程度、任務難度和運氣好壞。維納認為，一個人的歸因傾向會影響其未來活動的選擇、堅持性和動機強度。如果一個人把失敗歸結為努力程度，那么他就有可能在失敗的情況下堅持努力，并相信將來一定能取得成功。相反，如果把失敗歸結為能力，那么他就不會相信自己能夠改變現狀，也就不會再努力學習。由于努力程度可受個人意志的控制，因此當學生把學業失敗歸因于自己努力不夠時，就會增強其進一步學習的動機。根據維納的成敗歸因理論，老師在教學過程中除了教學內容要完善和科學外，更重要的是引導學生在學習物理過程中有一個正確態度，老師應從以下方面引導學生學習：

對于新的物理知識，教學內容要講得通俗易懂，教學課程不要太難，不要讓學生認為我不是學物理的料，使學生將學習物理的失敗歸因為能力不行。例如，在講解“短路”這個知識點時，初學電學的學生由于受到視覺和思維定勢的影響，不能理解電流只流經導線而不流經用電器。這時，教師通過類比，小溪里的水流（電流）出現分支，一條分支是平坦寬闊的（空導線），另一條分支被小山丘（用電器）攔住了，此時水流（電流）一定從平坦寬闊的（空導線）分支流過，而不經過小山丘（用電器）。教師就是要引導學生跳出常規思維，引導學生找到適合學生理解學習的方法，讓學生充分理解所學知識，使他們認識到自己的能力是完全可以勝任學習物理知識的。

教師要采用不同的手段和方法讓同學們認識到，物理不是只有那些非常聰明、智力水平非常高的同學才能學好的。任何成績的取得，都是以辛勤的勞動和汗水為代價的。初中物理知識，是符合學生這個年齡階段的認知水平和智力水平的，只要有正確的心理狀態，掌握正確的學習方法，努力學習，絕大多數同學都能取得理想成績。

總之，把教育心理學應用于指導物理教學，將會使物理教學活動更加科學，必將對物理教學水平的提高起到積極的推動作用。

參考文獻：

[1] 郭立榮.初中物理教學中如何培養學生興趣，《林區教學》 2009 第6期

[2] 彭大俊.淺談初中物理教學中學習興趣的培養，《科技創新導報》 2009 第10期

[3] 王曉明.主編 《教育心理學》2015年11月11日出版

（作者單位：南京學大教育專修學校）